角色扮演法在班主任工作中的应用

              ◎    江苏省丹阳经济开发区中心小学    王春华

众所周知，心理健康教育同德育既有联系，又有区别，两者不能相互替代。德育和心理健康教育在学校育人工作中互为补充，殊途同归，共同为塑造学生美好的人格和道德品行而努力。借鉴心理健康教育的理念、方法与技巧，创设一种有利于学生身心健康发展的环境与氛围，努力张扬学生的向善本性，变“他律教育”为“自律教育”，能有效提高学校德育的实效性。

角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。简单地说就是让学生以一种类似游戏的方式，表演出自己的心理或行为问题，进而起到增进自我认识、坚强或消除心理问题、发展心理素质的作用。在实践中，我把这种方法运用于班主任工作中，收到了很好的效果。

一、空椅子表演

这种方法只需一个人表演，具体操作是，指导假想对面的空椅子上坐着另外一个人，你正在与这个人对话，自己先说话，然后坐到空椅子上代表对方说话，如此轮流，令其认识两种角色，体验两种情感，这种方法在人际冲突上应用效果较好适合于社交方面有困难的学生。

小星是个害羞的男孩，上课不敢站起来发言，一到老师面前，便局促不安，忸怩地笑，身体、头不停地动，也不说话。针对他的问题，我首先与他倾心交谈，使他认清与人交往的重要意义。在取得他的心理认可之后，我开始对他进行行为上的训练。首先采用的就是“空椅子技术”。我把他请到阳光小屋，告诉他“空椅子技术”的操作方法，让他一个人在屋内，对着空椅子，分别扮演他与老师、同学、家长，甚至是陌生人交往的对话场景，并要求他在说话时尽量表现得大方一点，控制自己的不良行为习惯（摇头，扭身子等），每天一次。一周后，我征求他的意见，开始参与他的训练，作为一个观众，给他一个心理适应的过程。然后慢慢地，我有意识地给他创造一个个交往的空间，让他在实践中慢慢适应。当然，我时刻让他感受到我的支持，适时给他必要的鼓励与指导。经过一学期的训练，小星的行为得到明显改善，与人谈话时不再摇头扭身了，上课还能主动举手发言了。

二、角色互换。

这种方法与前一种相似，只是参与的人有两个或者更多。

在这一技术中，主角通过扮演与他有冲突的其他人的角色，可以更加深入地了解真实情况和对方的感受，增加人际关系的敏感程度；同时，对方的人际关系的歪曲信念也可以得到解释、探究和进行行为矫正。通过角色互换，主角可以重新整合、消化和超越束缚他们的情景。角色互换可以充分表达他们对现实的理解，从团体中的其他人那里获得关于他们的主观态度的反馈。

小民是个爱惹是生非的调皮男孩，经常做出一些惊人之举，令人时而恐惧，继而哭笑不得。他会把一只毛毛虫偷偷塞进女生的文具盒里，会把橡皮切成小块，不分时间与场合，骚扰其他同学，会在经过某个同学的课桌时，故意把人家的东西碰翻在地，也不道歉，大摇大摆地走开……只要人家稍有不满，他便如一只好斗的公鸡，扎煞起浑身的羽毛，要与你一决高下。教室里有了他，整天鸡飞狗跳，令老师和同学都为之头疼。

针对这种情况，我多次与他谈心。在获得他的信任之后，我才跟他谈人与人之间的交往问题。告诉他，一个人要想得到别人的尊重，首先要尊重别人。然后，利用“角色交换”的方法，让他得到体验。我扮演“他”，他扮演经常被他欺负的人。表演的内容都是来自他真实的生活。每一次演完，我都要问一问他内心的体验和感受。一开始，他的感受还不是很深，嘻嘻哈哈的。随着表演次数的增多，他的体验越来越深刻。终于有一天，他对我说：“老师，我真的觉得自己好无聊，我从来都没像今天这样觉得自己是这样令人讨厌！我不能再像以前那样了。”我赞许地微笑：“老师相信你一定能行！”

三、改变自我。

在角色扮演中，辅导老师让学生扮演自己改变后的情况。

一天放学后，小蓉留下来写作业，小阳在拖教室的地。拖到小蓉的跟前时，也不说话，只顾拿着拖把来回拖，不小心碰到了小蓉的腿上，小蓉当即大叫，与小阳起了争执。目睹这一切的我，连忙用目光制止了他们的争吵。然后，我让他们谈谈对刚才自己行为的认识。他们对自己的行为都有客观的认识后，我让他们把刚才的情形重新演绎一遍，不过，演的是改变了之后的情景。他们不好意思地开始了表演：

小阳：小蓉，请把你的脚抬一抬，我要拖地了。

小蓉：哦，行。（抬起了脚）

小阳：（拖地）好了，谢谢！

小蓉：别客气，应该谢谢你！

充满友好的气氛让两人都经历了一次别样的体验，与前面的感受形成鲜明的对比，在这种对比与冲突中，一种美好的东西根植于他们的心中。

四、双重扮演。

这种方法要求两个学生一起表演，一个是有问题的学生，一个是助理演员。有问题的学生表演什么，助理演员就表演什么，这样可以重现事实，帮助问题学生认识自己。

最近，我们班的女生似乎有点“疯”。男孩子毕竟比较调皮，喜欢惹女孩子。有几个女孩子不堪忍受这种“骚扰”，奋起反击。有的拿起对方的文具盒狠狠地甩了出去，连我都成了遭殃之“池鱼”；有的抬起腿就是猛踢，男孩子抱头作鼠串，狼狈不堪；有的使出浑身力气，“温柔”一掐，结果男孩子身上青痕累累……大有点“野蛮女友”的风格。男孩看上去是咎由自取，可女孩们的反应也太过了一点。我把这几个女孩子叫到跟前，轻声笑谈中让她们认识到自己身上的问题。接着，我请了另外人，把上述的几个行为表演出来。这几个女孩作为旁观者，才发现原来自己的行为如此疯狂，荒唐，一点都没个女孩样了，把教室里也闹得鸡飞狗跳，不由地不好意思地笑起来。她们认识到了自己的问题，行为上有了很大的变化。我趁机再交给她们一些处理类似问题的方法，从此，“野蛮女友”销声匿迹了。

角色扮演生动有趣，简单易行。它让学生的情感得以充分宣泄，促进了对他人的理解，使学生获得了创造性生活，增强了对环境的适应能力和随机应变能力，克服了羞怯和自卑心理，培养了交往能力。这些，为营造一个和谐、向上的班集体创造了良好的心理基础，使得班主任工作事半功倍。