浅谈如何在语文教学中渗透德育内容

                                            ◎    山东省蒙阴第一中学      娄燕霞
  唐代文学家韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”可见。古人施教首推传道，也就是我们现在所说的德育。鲁迅先生要求青少年要先学会做人，然后做学问。所以，教育者不能忽视了德育的任务，语文教学要体现德育的思想。
  语文课的德育要从教学入手，从育人着眼，重在渗透。在语文学习中，学生接触了文质兼美的作品，欣赏到了大量光彩照人的形象，那丰富多彩的生活场面。人生经验，激动人心的人生故事，旨在宣扬真、善、美，贬斥假、恶、丑，给予了青少年选择、模仿的对象，以及分析、识别、判断、取舍的参照物。这使得语文科在德育教育时有着其他学科不可比拟的得天独厚的优势。
  语文科渗透德育内容既要适应市场经济提出的要求，又要不脱离学生的实际接受能力，要把握住教育要求与学生精神的结合点，运用灵活多样、生动活泼的教学方法，充分调动学生的积极性、主动性，提供直观、形象、生动的感性材料，化抽象为形象，并进行适当的点拨，使学生不断受到真、善、美的熏陶和感染。
  为了更好地适应德育内容，在教学中要解决好以下几个问题：
  一.确定德育目标选好渗透点
  德育内容不能脱离教育对象的实际思想状态，不能脱离社会要求，否则教师的要求与学生的需求不一致，德育教学的效果是不会好的。要分析学生的思想状态，有的放矢，对症下药。今天的青少年远离了战争的硝烟，也没有遭遇过动荡的时局和过多的生活坎坷，他们是温室中长的的一代。多年来教育工作的失误和个别舆论的错误引导使他们缺少了许多精神食粮，诸如爱国主义、集体主义、艰苦奋斗的精神，立志成才、树立远大的抱负的思想追求，对于他们来说，迹象很淡漠。他们感觉缺乏责任感，或没有正确的人生观、价值观。这些方面都是教师进行德育教育渗透的立足点，语文课中的德育教育要依次展开。
 二.确定德育渗透的角度
  语文课是一门综合性很强的学科，俗话说“文、史、哲不分家”，德育教育需以历史知识为突破口，要用哲学思想来进行正确的分析、判断和引导。语文课本中的历史素材非常广泛，古往今来，人物言行、历史事件都蕴藏着极为丰富的教育资源，要善于运用并注意不断把握用鲜活、生动的历史知识来教育、陶冶学生。
  1.可以通过对语文中涉及到的历史人物的生平介绍来培养学生的伦理道德观念，历史知识中有着极为丰富的做人的道理。《史记》的作者司马迁在困境中说道：“ 人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”忍辱著书，留下了被称为千古绝唱的作品，他身上体现了一种顽强不屈，积极向上的价值观；被誉为“万世师表”的孔夫子学而不厌，诲人不倦“反映了他严谨的治学品质。孟子”富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的铮铮铁骨；诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的献身精神；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人生观，都体现了中华民族的先贤们的精神世界，高尚的人生追求，是我们宝贵的精神财富。通过这些历史人物的优秀品质的讲述教育感染学生，潜移默化，有利于提高学生的道德认识水平。
  2.通过对优秀的民族传统文化的讲述，能提高学生的民族自尊心、自信心。诸子百家、楚辞汉赋、唐诗宋词都是世界文学宝库的珍品，是民族的骄傲。帮助学生理解这种价值能激发他们的自豪感和爱国热情。要充分利用语文课中充满哲学理念部分对学生进行德育教育。许多优秀篇章中都体现了哲学的光辉。“海纳百川，有容乃大;壁立千仞，无欲则刚”，体现了一种正直的人生态度。“有志者，事竟成，破釜沉舟，二百秦观终属楚。苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”，体现了因果相继的必然关系，“塞翁失马，焉知非福”，“福兮，祸所依也”、都充满了哲学思辩的色彩。

  三.运用正确的教育方式

  德育本身具有多层次、多渠道的特点，是一项复杂的工程。如何使这一工作有效果，必须采取切合学生实际的方式进行操作。

  1.要紧密结合学科内容进行德育教学。德国十九世纪教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授，而在其激励、唤醒、鼓励。”首先要激发情趣，使学生有兴趣主动参与。语文课文都是仔细筛选过的精品，但并非学生读了课文之后都能自然而然受到教育，由于有些内容他们距离较远，又可能缺乏理解，这就需要教师做大量的分析解释，通过用比课文含量更大的材料让学生“入境”，并去体味、思索、感悟，完成了解——认识——升华的思路过程。真正受到熏陶和感染。

  2.要采取灵活多样的辅助形式进行德育教学。比如采用演讲、辩论、诗歌创作、办板报等多样形式。这些都是语文课的辅助内容，也是德育的有效手段。

  演讲、辩论、诗歌等样式都体现了理性与情感的结合，具有强烈的感染力和雄辩的说服力，进行的过程本身就是一种自我理性认识和情感升华的过程，这种样式成功的前提是要求教师命题时有针对性，有的放矢，具体说就是因学生思想情况而定。

  3.德育教学要“滴水穿石”，随时渗透。课堂上的德育教育往往有随抓性的特点，教师的思维随时都处在紧张活动状态，因此往往会产生新的思想火花、灵犀，需要及时捕捉住，借机适度发挥，会取得较好的效果。