浅谈区域活动中幼儿自主性的培养

◎    四川省乐山市沐川县教师进修学校   杨 敏

摘要：自主性是幼儿按照自己的意愿，主动地去做某件事情。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动”。可在区域活动具体的实施过程中，老师们往往不自觉的高控了幼儿。本文将从“区域设置”、“材料投放”、“玩法创新”等三个方面阐述在区域活动中如何充分发挥幼儿自主性，让幼儿真正成为区角的主人。

关键词：区域活动；主人；自主性 

区域活动以其个别化的教育形式尊重幼儿的个体差异，满足幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的活动形式，也是当前幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动”的最有效的措施。可在区域活动具体的实施过程中，老师们往往不自觉地高控了幼儿，他们更多的是遵循老师的意图，按部就班的进行一些操作，没有充分发挥他们的自主性，从而抹杀了孩子的积极性和创造性。其实在区域活动中培养幼儿的自主性，可以从以下三方面着手:

一、我喜欢我创设——区域设置策略

对于区域设置，一个班设置几个区域、设置什么样的区域，往往来自于教师的主观意识。教师擅长某个方面，就设置对应的；有什么现成的材料，就一股脑儿的投放……往往忽略了幼儿各年龄阶段特点，忽视了幼儿内心真正的需求，没有真正的观察、分析并研究幼儿兴趣所在。在实践中，可以从以下几个方面准备：

（一）遵循幼儿年龄特点

小中大各年龄阶段幼儿有着不同的特点，例如：同样是“娃娃家”，小班幼儿刚入园，存在分离焦虑，为了营造一种熟悉的、温暖的家的感觉，小班“娃娃家”应以温馨为主。中班幼儿处于社会性发展的重要阶段，“娃娃家”可多从角色着手，促进其发展。大班“娃娃家”则可从人际交往、合作分享、社会责任等方面考虑，帮助幼儿形成良好的社会关系。

（二）共同商讨，从兴趣入手

教师和幼儿通过对话讨论的方式，可以非常直观的了解幼儿感兴趣的事情，实现分享和共享。平时细心观察，多倾听幼儿之间自主的谈话，这样可以很容易找到孩子的兴趣点，进一步推动幼儿自主游戏的可持续发展。比如某段时间孩子们来到幼儿园后，会说一些关于公交车的事情。于是就可以创设了“公共汽车”这一主题，幼儿和父母一起自制了大小公交车，招聘了司机，设置了站台、投币、路线、加油站、红绿灯、停车场等一系列配套设施，伴随着愉悦的情绪，孩子们玩的非常高兴。

（三）与主题活动相结合，使主题活动得以延伸

在主题活动背景下，孩子们往往对这一主题会产生浓厚的兴趣，同时也可能生发新的区域内容。在开展主题活动“颜色蹦蹦跳”时，孩子们对颜色有着浓厚的兴趣。此时，在“美工区”投放各种各样的纸、不同种类的颜料、吸管、空矿泉水瓶、海绵、印章等材料，让幼儿自由探究，感受颜色的神奇与奥妙；设置班级涂鸦墙，孩子们可以自由发挥想象创造，乐此不彼。

二、我的材料我做主——材料投放策略

材料，对幼儿主动学习起着非常重要的作用，是幼儿想象、再现已有生活经验或表达自己想法的重要赋予工具，幼儿与材料积极互动的时候学习效果最好。而在投放材料时，我们往往投放过多的高控性材料，关注材料物化目标的显现功能，以期快速达到直接的干预效果。由于材料的可变性差，缺乏探究性，又容易掌握，几次下来幼儿就丧失了活动的兴趣。这样的活动并不是幼儿真正意义上的游戏，而只是一种按照老师提供的模板的操作而已。

（一）材料的选择应有幼儿的参与

应尽量少提供一些色彩艳丽的高结构材料，多一些幼儿自己收集的、富有生活气息的低结构材料。例如：秋天来了,幼儿园的树开始掉叶子了，午餐散步时，孩子们自发的就捡了好多握在手中。这样的材料投放到“美工区、表演区、小厨房”等区域中，印染、粘贴、表演，当成食物，孩子们会为这是自己收集的材料感到自豪，也有了更多的玩法和玩下去的兴趣。

（二）注意观察，适时投放足量的材料或新材料

观察幼儿是核心。哪种材料最受欢迎？孩子们平时都在谈论什么？这些都会帮助教师找到孩子的兴趣点所在，从而引入和提供能够支持和延续孩子们当下兴趣的材料。比如大班建构区有几十个彩色的纸杯，放在不起眼的角落,孩子们都没有注意到,一天在晨间活动时，老师用它们搭建了一座高高的城墙，孩子们可高兴。之后每天早晨都抢着玩纸杯，纸杯不够了，一直问老师还有纸杯吗？老师说没有了，怎么办呢？孩子们说那多买一些吧！于是老师们增添了120个，有了充足的材料，孩子们不会再为纸杯而争抢或者不高兴了。开始他们只会模仿老师搭建一字排开的城墙，后来还创新了圆形屋，模仿服务生送饮料。多么快乐啊！

三、我创新我快乐——区域玩法策略

（一）自主的游戏内容和形式

开学之初教师可不再为幼儿制定和规划游戏内容，也许经过一个假期，幼儿积累了更多的生活经验，他们会根据兴趣需要产生一些新的玩法。针对某一个区角，我们可以进行充分的讨论，每个人发表意见，列出想玩的游戏项目；然后以举手表决的方式，少数服从多数共同选出想玩的区角游戏；再寻找场地、讨论需要的材料并积极准备；最后尝试游戏，尝试之后再针对问题逐一改进。教师不妨静静观察，也许会得到意外的收获。

（二）适时加入新元素，玩法的更新和递进

很多区域游戏大都是在执行既定的玩法，久而久之，游戏就会缺少持续不断的新鲜感，幼儿很快会失去兴趣，也只是按部就班的操作而已。比如“小医院”，如果一直都是按照“挂号—就诊—取药”的模式，幼儿就会缺乏新鲜感。倘若加入新的元素，比如：打预防针、急诊、突发性事件（膝盖摔伤、被狗咬伤）等，这样游戏的玩法自然有了创新，区域活动才能更好的开展下去。

（三）区域空间的自由

区域活动内容丰富，形式多样，幼儿只有按照自己的意愿在环境中游戏和互动，才能获得更为丰富的生活体验。因此，在区域活动中，打破相对稳定的空间结构，努力营造开放的游戏环境，幼儿根据自己的需要规划空间、自主选择，将整个空间还给幼儿。想再哪里玩？需要多大地方？幼儿自己规划、设计，空间感知能力在一次次占地盘、用地盘中获得提升。

游戏应是幼儿自主、自发、自由的活动，我们应该尊重幼儿在区域活动中的主体性，给他们充分发挥想象、探索和创造的空间，这样既能调动孩子们参与区域活动的积极性，又能推动区域活动的开展，让幼儿在玩中学、学中玩，使幼儿在区域中自主地学习、健康成长。

主要参考文献：

1.《幼儿园教育指导纲要》

2.《幼儿园区域活动》中国轻工业出版社2014年8月第1版