新课程理念下初中数学课堂提问有效性教学策略

               ◎    陕西省大荔县安仁镇步昌初级中学      仇春学

课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，课堂提问是教师诊断学生学习状况、有效改进教学的基本手段。但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述有效之功效。从教学现状来看，教师在升学压力下，往往过分重视学生课堂知识的识记，而忽视学生的终身发展。课堂提问过多集中在记忆型知识，停留在简单判断和机械回忆等较少智力参与的问题上，有效提问不多。在实际教学中，由于不太注意课堂提问的方式，影响了学生的积极思维和学习效果。针对以上问题，结合数学课堂具体的教学实践经验，谈谈自己对提高数学课堂提问有效性的几点思考。

一、课堂提问要有启示性，促进学生主动思考

常言道:一石激起千层浪.教师是教学活动的重要组织者和推动者，在教与学的活动进程中担负着点拨、释义、解惑的引导和指导“重任”.教师在其指引过程中，运用提问手段开展教学，其目的就是为了引入学生深入思考、深刻探析，从而使自身探究思考能力得到显著提升.总之，学生作为课堂教学活动的重要参与者，学生参与程度决定了课堂教学效果的深度.初中数学教师要将提问作为提升学生能动参与的重要手段，有意而问、有的设问，让学生在有效、多样提问中，深入参与教学活动，积极主动思考探析，深入实践探索辨析，实现教与学之间效能的提升和进步.

例如，在教学“二元一次方程组”这部分教学内容时，笔者给学生创设了如下问题情境：在坝上的草原上，一头老牛和一匹小马驮着包裹吃力地走着。老牛气喘吁吁地说：“累死我了。”小马说：“你还累，这么大的个，才比我多驮2个。”老牛生气的说：“哼，我从你背上拿来一个，我的包裹就是你的2倍。”小马天真而不信地说：“真的吗？”同学们，你们能否用数学知识帮助小马解决问题呢？接着笔者给学生2分钟的讨论时间。尝试用二元一次方程组来解决这个问题。在讨论过后，学生回答说：“这个问题涉及老牛和小马驮包裹的两个未知数，我们设老牛驮x个包裹，小马驮y个包裹，由此可以得出x-y=2，如果老牛从小马的背上拿来1个包裹，这时老牛的包裹是小马的2倍，由此可以得出x+1=2（y-1）。”有些学生想不到怎么列方程，因此他们通过算数的方式来进行计算，笔者进一步引导学生分析题目中的等量关系，启发学生进行思考。

二、课堂提问要有层次性，真正做到因材施教　　

好的教学结构，与问题的提出有着密切的关系。而层次性、目的性明确的问题，更能吸引学生，引起学生的高度重视，能够一步步地促使学生的深入思考，从而实现学生问题意识的不断攀升。作为初中数学教师要努力研究新的教学内容，设计出不同的问题，充分体现问题的层次性，做到目标明确，考虑细致，全面落实以学生为本的先进思想，尊重学生的个性化差异，为每个学生量身定做不同的问题，贯彻因材施教的理念，更有效地推进课堂教学改革。

例如九年级课本中有这样一道题，“求二次函数的图象与x轴的两个交点坐标”。我通过教学情境的设置以及问题的层层推进这样来给学生讲解：①我在黑板上给出四个二次函数，让学生求出它们各自的交点;②接着引导学生思考自己得出的答案有什么特点;③从而引出问题：怎样的二次函数与X轴会有两个交点呢？这个问题的设置总体来说，难度系数中等，大部分同学通过分析还是得出了结论。通过学生自己的核算，加之我的引导，使得他们更好地了解了这个问题，也懂得了这一类型的问题以后遇到该怎样做的方法，可谓一举两得。

三、课堂提问要有创新性，凸显学生鲜明个性

在初中数学阶段，加强思维训练的作用非常突出。目前，初中教师在教授学生数学时不重视学生思维创新，存在要求死记硬背等问题，以至于学生在提问问题时受到冷漠。针对此问题，需要老师不断进行改进。应从空间想象力和相关性加强创新培训。注重学生个性化培养：每个学生的个性，学习能力和学习水平各不相同。老师在教学过程中应该分别对待，注重学生个性化培养。将教学方式从以老师为中心转变为学生自主学习为中心。注意倾听每一个学生的心声，不仅要尊重学生在教学中的主体地位，还应该尊重不同学生不同的学习水平和能力。除此之外，老师应该根据初中生数学学习能力，制定教学方法以及教学策略，培养学生主动提问问题的能力，实现初中学生数学水平的快速提高。

例如在教学“解二元一次方程组”时，教师写了两道题目请两名学生上黑板演。过了几分钟，多数学生准确地完成了练习，这时一位同学举手发言了：“老师，我发现了一个规律：当x项的系数、y项的系数和常数项是连续的整数时，这样的两个二元一次方程组成的方程组的解都是x=1,y=-2 。” 本节课的内容只是解二元一次方程组，并没有涉及解的规律。教师听了这一问题，看起来有些惊讶，他在备课时应该也没有考虑这一问题。但这位教师没有急于转变话题，而是充分抓住这个契机提出问题：“大家看这个规律正确吗？” “请尝试再写出几个并解出它？”学生马上编写符合这样条件的方程组来检验那位学生发现的规律，结果都是正确的。教师因势利导“如何验证这个规律？” 学生用代数式表示符合上述条件的二元一次方程组，得到一般式，并解得它的解为x=1,y=-2.这位教师的提问无疑是机智的，通过师生的互动，培养了学生的创新思维。      

总之，数学教学中教师的提问必须贯穿诱发思维，使学生受到从简单到复杂，从有疑问到无疑问的思维牵引。提问要特别注意方法和技巧，提问语言要生动、具体、形象、准确，力求具有一定的启发性，提问还要针对学生的知识实际和接受能力，问题的难度不要超过学生理解能力的允许范围，教师的提问的计划要心中有数，提问的开展有循序渐进，步步紧逼，顺流而下，学生才能对答如流，达到提问的意图，才能使学生在轻松愉快的情绪中学习掌握知识。