浅谈高中英语听力教学

                       陕西省定边中学       刘  华

众所周知，听，说，读，写是学习和应用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。根据美国外语教学法专家里弗斯和坦博里的统计，听在人类活动中所占比例是45%，说占30%，读占16%，写占9%。“听”是一种语言信息的输入过程，“说”则是语言信息的输出过程，没有足够的输入，则难以输出所以，有人甚至说“听是学习外语的尖兵”。尤其在这多元化的信息时代，“耳听八方”也是现代人应具备的素质。因此，听力教学是高中英语教学的重要组成部分，听力技能的提高对学生综合语言运用能力的提高起着重要的作用。 

陕西省于2016年将听力考察纳入高考，使得全体师生不得不共同面对一个问题：如何有效地提高学生的听力水平？在过去的十几年，由于高考不再涉及听力，在课堂教学中，很多老师将听力彻底删除，导致我们学校培养了太多的“聋子英语”学生。这是我们不可否认的事实。新课改以来，课程标准对听的技能提出了六到九级的要求，充分体现了交际语言教学、功能意念教学的思想。随着社会发展的需要，随着高中英语教学的发展，我们也在努力地扭转着这种局面。但是在实际教学中，仍存在以下一些问题：

   （一）缺少课时。由于课时紧，教师只能随堂听听课本内容或单元后的听力练习题。这种星星点点的分散训练，缺乏系统性，有时流于形式。

   （二）忽视听力基本功训练。对听力能力弱的学生，没有强化他们的语音、语调和语言节奏等训练，却不断让学生做听力测试题，以听力测试代替了听力训练。而且，将很生活化的听力材料抽去了情景，抛开了说话人的情感、态度，剩下的是语言点。

   （三）训练方法单一，目的不明确。有些教师只是反复播放录音，学生在纸张上做题、核对答案，教师甚至不用讲话，完成了机器的操作工任务。这样，教师教得兴趣不高，学生更是失去听的兴趣，甚至产生对听的心理障碍。

   （四）缺少营造英语学习环境的意识。 我们中国人在中国学习英语，想在听说上有所突破，一个先天不足就是没有天然的英语环境。因此。仅靠教师的课堂用语练听力是远远不够的。

  如何切实有效地解决听力教学中的这些问题？以下就是我个人对听力教学地一些看法：

一、让学生开口说

不论在何种场合，能听懂他人、能自信地表达自己的思想是人类的基本要求。听说是一种非常有效的学习工具，也是其他能力发展的基础，更是我们教学的主要目的。要解决“听”的问题，先要从“读”入手。听说不分家，听和说相辅相成，并呈循环上升的态势。听力不好，某种程度上是说出了问题。换句话说，就是该学生很少开口说英语，那他/她的语音，语调也是不准确的，他/她的语感一定是缺失的，尤其是对话中还存在连读，爆破等现象，更是增加了听力的难度。所以，我们应该多鼓励学生大声反复模仿朗读听力内容，熟悉外国人说话的节奏， 从而提升语感。

二、引领学生学会听听力

在听的过程中获取和处理信息的能力很重要。听是以理解为主的技能，因此，指导学生能抓住关键词，听并执行指示语，听大意和主题，确定事物的发展顺序或逻辑关系，预测下文内容，理解说话人的意图和态度，评价所听内容，判断语段的深层含义。

三、选择合适的听力材料

根据学生反馈的真实情况，教师选择合适的听力材料，内容能接近真实语境中的话语，与学生水平相当。教师能扮演好听力教学中的角色，即：提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价。教师能抓住听力教学的关键点，理解其含义，付诸于实践，才能提高听力教学的效果。

   四、扩大词汇量

词汇量是提高英语听力的基础，若没能掌握一定的词汇量，即使在听的过程中模仿出听到的声音，但却无法理解它的意思，就会影响整体听力理解的水平。

   五、掌握文化背景

了解英美国家的文化背景对提高听力理解能力有很大的帮助。老师要有计划，有步骤地的介绍一些文化习俗和背景知识，有意识地培养学生观察语言环境，引领学生留心积累社会文化方面的材料，以免在听力过程中由于文化差异导致的错误理解。

 总而言之，英语听力能力的提高并非一朝一夕的事，它是一个长期艰苦训练的过程，时间加经验才能突破英语听力。