在阅读教学中培养学生的提问能力

◎    重庆市北碚区静观镇中心校     邓礼芳

传统的语文教学，我们的观念总是强调老师的讲解传授，学生的被动接受。在这种教育的影响下，培养的学生往往长于求同，而弱于求异。正像李政道博士说过的一句很深刻的话：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生，却在做“学答”。其结果往往是墨守陈规，缺乏创新。要真正培养创新型人才，首先教师必须改变观念，鼓励学生敢于质疑，勇于提问。

亚里士多德曾说过：“思维从疑问和惊喜开始的。”法国著名文学家巴尔扎克指出：“打开一切科学的钥匙都毫无异义的是问号，我们大部分的伟大发明都应归功于此，而生活的智慧就在于逢事问个为什么。”可见不问一个为什么，什么东西也学不到。提问，是学生主动学习的标志，是打开向有效、有意义学习的金钥匙。不论是研究活动还是学习活动，学生必须提出有一定意义和创造性的问题，如果只会解决教师提出的或书本中的问题，那并非真正的自主学习。所以，在教学中教师必须培养学生学会“问”，让他们不仅“知其然”，还要“知其所以然”。

     打开四年级统编语文教本二单元就是问题策略单元——“提问题”。教书三十余年，第一次接触这样的单元要素，它立马引起了我的好奇心与求知欲，于是，我把本单元的几篇课文细细读来，结合课后练习题，结合教学参考书，我弄明白了：本单元主要是培养学生的问题意识，交给学生提问的方法。

      一、认真学习教育理论，丰富业务知识

   为了更好的研究课题，我主动学习相关的教育书籍，学习的内容有《有效教学---小学语文教学中的问题与对策》、《名师谈高效课堂》、《浅谈学生提问能力的培养》、《统编教科书语文四年级上册第二单元编写说明》通过不断地学习，教育观念得到了更新，我认识到要从应试教育向素质教育转变，要从传统的继承教育向创新教育转变，逐步形成了以课堂为主阵地，以学生为主体，培养学生的阅读提问能力的教育理念。积极参加学校的教研活动，和同事们一起探讨教学中出现的问题，和同事们一起备课、上课、听课、评课，把从书本中学到的理论应用到实践中。

 二、创设平等和谐的学习环境，构建心理安全区域，使学生放松心态大胆质疑提问

    在与学生的交流中及问卷调查中发现，学生对教师都存在一个“怕”字。平日里即使遇到问题，大都选择去问同学；如果不会，也不大可能选择问教师。因此，要引导学生质疑提问，就要创设一个宽松、民主、平等的学习环境。教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题。教师在课堂上春风满面，热情大方，在情绪上使学生受到感染，学生自然就会进入“言言不绝”的境界。学生没有想好的问题允许再想，不明白的问题允许发问，答得不完整允许补充，答错了允许重答，不同的意见允许争论，教师错了允许提出意见。鼓励学生，肯定学生提出的问题，让他们将对教师的“怕”转化为“亲”。这样原本的戒备心理就消除了，横在师生之间的隔膜也就消失了。在这样一个有问题的学习氛围中，优等生得到了提高，后进生得到了带动，学生的思维才会异常活跃。我时刻传输给学生这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。

三、结合课文学习，尝试摸索提问方法

四上二单元有四篇课文，本单元的人文主题是“为学患无疑，疑则有进。”这句话是南宋哲学家陆九渊老夫子之言，此话可直译为“读书做学问就怕发现不了问题，只有带着问题学习才能进步”，有思才有疑，有问才有深思；问题解决了才能实现“精进”，疑就是为了更好的进。主要是培养学生的问题意识，交给学生提问方法。

第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》，让学生读完课文把自己的问题写下来，再在小组里一起梳理问题，是在引导学生看看自己是不是既能针对课文局部内容提问，还能针对整篇文章提问。

第二篇课文《蝙蝠与雷达》，先引导学生可以在阅读过程中批注问题，在读完课文后再提出问题，引导学生学习从内容、写法、启示等不同角度来提问，进一步拓宽提问题的思路。

第三篇课文《呼风唤雨的世纪》引导的重点是甑别问题的价值，提高问题的质量。即提出有价值的问题。

第四篇课文《蝴蝶的家》进行综合性自主运用，提出问题，试着把问题进行分类，选出认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。

《蝴蝶的家》这是一篇独立阅读课文，我还上了观摩课。课堂上，我充分发挥学生的自主性、独立性、合作性。让学生先自主提问，然后在小组合作，对所提问题进行分类：课题质疑提问、文章内容提问、课文写作方法提问、课文启示提问、联系生活实际提问。然后在组长和组员的共同判定下，筛选出认为最值得思考的几个问题，然后师生合作，群策群力，共同尝试解决。

通过上观摩课，学生、老师收获满满，老师知道了如何在课堂上培养训练学生的提问能力，学生通过亲身实践，也乐提问，善提问，会提问了。

四、在研究实践中，我还对学生进行了行动研究

就《蝴蝶的家》，我还对学生进行了“阅读策略提问题”前测，再提问后测。通过对学生前测提问、后测提问的梳理、研究，我们不难发现，通过前三篇课文的学习，学生已基本在心理上消除了害怕提问的顾虑，多数学生都能大胆地在课前预习时，在课堂上提问。不管学生提的问题质量如何，作为教师的我们，总是给予学生充分的肯定，大胆地表扬。这样课堂上营造了轻松愉悦的氛围，学生想问、敢问了，能畅所欲言了。通过学习，学生也能从不同角度提问，只是提出的问题在是否有价值上还欠缺一些，问题不带有批判性,不能推陈出新。这些提问策略，提问目标，还需要教师在课堂上慢慢渗透、导向。因为路漫漫其修远兮。