浅谈分层教学在初中数学教学中的应用

◎    四川省广安市广安区悦来初级中学   胡可碧

从初中数学教材来看，知识点多、逻辑性强、结构复杂。教师在备课、辅导、考查到评价等方面必须因地制宜，因人而异的来探索、实践、总结与之相适应的分层教学模式。下面，就此问题谈一点自己浅陋的看法。

一、备课

分层教学要求教师要更加准确地把握教学目标；更加精确地选择教学内容；更加恰当地选用教学方法；更加准确地分析学情，既要面向全体学生，又要关心每一个体。备课时，就要更加认真地设计教学过程的各个环节。

1、备学生

通过对学生的技能、心理、成绩、在校表现、家庭环境等因素的了解，将学生按优、中、差搭配成学习小组，这样便于学生互助互学、合作交流，能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于教师针对个体差异学生的教学，从而真正实现每个学生都得以发展的目标。

2、备目标

依据学生的知识水平、认知能力和情感态度，将课标中最基本的教学要求确定为基础目标，适用于低层学生；将课标中所有教学要求确定为较高目标，适用于中上层学生。在拟订各层教学目标时既不能太低——降低课标要求，过分放慢教学进度，完不成任务；也不能过高——增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心。

3、备教法

针对学生接受能力不同，授课时着眼于中等学生，中速推进。在课堂提问、例题讲解上要有区别：既保证“面向全体”，又兼顾“培优”、“补差”。在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的探究；在突破重、难点时，要发挥优生的作用，以此帮助其他学生进一步理解；在做练习时，让优生开拓思维、一题多解，培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对中等生精讲精练，着重在夯实基础和训练技能上下功夫；对基础薄弱学生浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识。

4、备作业

结合教学内容和学习能力，课内作业统一标准，统一要求，这是根据课标要求、教材内容设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计，一是拓展练习，针对优生设计，重点以要求较高、难度较大的题目为主；二是巩固练习，针对中等生设计，一般以课后习题为主；三是基础练习，针对差生设计，主要以 “双基”题型为主。

二、辅导

分层是为了更好地进行辅导，而辅导是为了更好地提高学生的解题能力。一方面要保障完成学习任务。对差生采取个别辅导，对中等生适时点拨，对优生激励拔高。另一方面要注重发展学生的个性，激发兴趣，培养优良品质和创新能力。

三、考查

要根据课标要求和分层目标命题，实行分类考查。设置三类题型，其比例为7：2：1。基本题是面向全体学生设计的；提高题供薄弱生选做，中等生和优生必做；拓展题供中等生选做，优生必做。依据考查后的结果，采用不同的措施。对考查达标的学生提高要求，激励拔高；对不达标的学生，采取补课、个别辅导、建立帮学小组等措施后，组织二次检测，对在二次检测中达标的薄弱生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。

四、评价

不同层次学生的作业、考卷、回答问题采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，寻找其闪光点，多给予表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既点出不足，又指明努力方向，促使他们积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。同时，每学期对学生进行两次综合评价，适时调整层次，对进步明显的学生拔高层次，对有退步的学生则提醒、鼓励，帮助分析原因，树立信心。

分层教学能最大限度地考虑学生的个体差异和内在潜力，较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾，突出了教师主导地位，明确了学生的主体作用，强化了课内外的结合。当然，这需要我们教师进一步探索、实践、总结，以形成更为科学、完整的经验和策略。