握课堂提问艺术    提高学生学习能力

              ◎    陕西省渭南市华州区华州街道办城关初级中学   魏红花

在新课程改革不断深入的背景下，教学活动由以“教育者为中心”转向了以“学习者为中心”，教师的任务要从“教会学生知识”转变为“教会学生学习”。在传统课堂教学模式中，教师大多以直接讲授作为最主要的教学方式，处于教学的主体位置;而学生处于听讲的位置，在教学中的参与度不高，思维的活跃性和积极性也得不到充分的发展。课堂提问的教学方式有利于激发学生主动思考，进而提高其思维能力和学习能力，能充分体现学生在学习中的主体地位，符合新课改对教学活动的要求。

一、创造和谐氛围，引导学生参与

学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。语文教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要对学生自己发现而的提出问题进行鼓励。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地砰吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤。因此，要求语文教师能够在教学过程中科学地培养学生的提问能力，并为学生提问能力的培养创造一定的教学环境，从而促进学生进行思维的进一步延伸，提升学生探索知识的能力。

记得上《朱德的扁担》那一课，我备课的思路是只让学生就课题提一个问题的，那就是“朱德跟扁担有什么关系呢？”可是我们的学生已经习惯了提问，看着那么多高举的小手，渴求的眼睛，我就不忍心扼杀他们求知的欲望，毅然抛弃自己的教案，让孩子们问个畅快。“朱德是谁？”“朱德要扁担干什么呢？”“朱德是个将军，平时工作已经很多了，挑粮又那么累，他为什么还要去挑粮呢？”“朱德既然是将军，他命令手下的士兵去挑好了呀，为什么要亲自去挑粮呢？”“朱德将军除了和战士们一起挑粮，他平时还要做些什么事呢？”……于是，我就把孩子们的问题进行归纳，罗列在黑板上，跟课文内容无关的，现场解决掉，剩余的，自己带着这些问题再仔仔细细地去读课文，到课文中去找答案。这篇课文就在孩子们自己提问解疑，我的适当点拨中结束了。虽然没有传统的课堂教学那严谨的结构，甚至有点乱，但是那活跃的课堂气氛，那时时迸射出来的思维火花，却是传统教学所看不到的。因为在这里，学生有求知的欲望，解疑的喜悦，他们是真正参与到了学习过程中来。

二、精心设计课堂提问，激活学生思维　

有效提问是教师在根据学生年龄特点、认知水平、以及对教材的理解和确定的教学目标、方法而精心设计的。学生在课堂的积极有效的学习中，边读边想时提出的问题；或者是在师生互动学习讨论中，生成的问题，老师要善于抓住这些课堂生成的`问题，变为课堂的有效提问。教师设计和课堂生成的这些有效提问，往往会一起激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，拨动他们思维的琴弦，激活学生思维。　　

如，我在教小学语文第四册第八单元的单元练习“说说写写——未来的交通工具”时，课前设计问题：你希望未来的交通工具是什么样的？他们有哪些妙用？学生带着问题去思考，去看课本插图，大脑是处于积极的思维状态，不断思考着，表达着自己的观点。有人回答，有人补充，积极参与，进入角色，有人情不自禁地小声说：“除了书上有的，我还想让未来汽车更先进、更环保。”我马上抓住这个有价值的问题抛给同学们，真是一石激起千层浪，那个小声说的学生这时挺高兴地和其他学生踊跃发言，这个未来的汽车还可以在天上飞，在水里游，无需人们驾驶，想去哪就去哪。课堂上，二年级的学生天真，求知欲强，师问，生答，生问，生答，质疑，问难，回答，补充，由于我课前设计有效的问题，又能机智地抓住课堂生成的有效问题，不但圆满地完成了学习任务，而且还提高了孩子们的积极性，下课后孩子们又是写又是画，乐此不彼，这个过程是学生个性化发展的过程，更是学生自主发展的过程。

三、有效把握发问时机，提高提问效率 　　

小学语文课堂教学中，任何时刻都可以对学生进行提问，但是提问的时机不同，所呈现的效果也不同。并非所有的时间都适合提问，相反，提问时教师要注意把握发问时机，要问在当问之时。高年级语文课堂发问时机，最好是在学生正处于“愤”“悱”的心理状态下进行，因为这时学生思维正处于活跃的时候，注意力比较集中。错过了最佳的发问时机将会影响提问的有效性。在一节课刚开始的时候，学生对所学知识刚初步感知，教师若提出难度较大的问题，学生则会无从下手，不知如何应答或者乱答一通；又或者当学生处于思考的情境中时，教师不及时提问则浪费了大好教育资源。

例如，笔者在教学《丝绸之路》这一篇略读课文时，当学生默读文章后，笔者及时地提出这样一问：“默读完课文，丝绸之路给你怎样的印象，你是从哪些地方感受到的？”学生听完兴趣高昂，思索一番后，对答案胸有成竹，此时笔者紧接着提出要求：“你能把你的感受读出来吗？有感情地读给大家听吧！”如此，课堂上及时地抓住学生对课文最有印象的时机，恰当地引导学生进行交流讨论，开启学生的思维，让学生动脑筋思考，能有效地让学生更深刻地体会课文内容。

总之，问题是语文课堂教学的心脏，为题是思维活动的起点，也是探求真理创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索。教师的提问在小学语文教学的过程中有着不可或缺的作用。所以，小学语文教师在备课的时候要把需要提问的问题准备好，以便于在课堂上进行有目的性的提问。小学生在学习初期身心和智力发育还不完善，需要小学老师给予正确的引导。所以，老师在设计问题的时候要结合小学生的具体情况，认真研究教材内容，从而为小学生制定出合理的问题，从而提高小学生语文课堂的教学水平。