踯躅在化学新课改的路上

◎    山东省威海一中          王  娜

      课改虽然使课堂由一潭死水变得波澜起伏，使教师勇于与传统教学中的弊端决裂，勇于创新课堂教学策略，出现了许多新理念，新观点，新模式，新评价 ，新问题…… 。但是由于对新课程所倡导的理念理解不到位，以至于很多教师产生了认识的模糊和困惑，矛盾与冲突，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。

     困难之一是，按照新课改三维目标——知识与能力、过程与方法、情感与价值观来看，落实起来往往顾此失彼，多数老师是定位在知识与能力上，而忽略了后两者，务实与务虚的统一性不好把握。困难之二是，传统的教学观念，尤其是长期以来形成的应试理念还在左右着教学思维，不仅一些教学多年的老教师如此，就是新参加工作的新老师也是如此，穿新鞋走老路的现象较多。三是配套的辅导练习资料往往打的是新课改的旗号，而编排内容上基本上还是旧思路、旧内容、老题型。困难之四是，新课改中有不少研究性、探讨性课题，有些是特别强调实践调查的，要求学生上网查资料的作业由于学校条件的有限无法正常完成，根本无法落实。困难之五是，课程标准及课本上所强调的教学方式，有不少需要具备相应的实验条件、实践环境，而且教材中设置的一些演示实验，很多现象都不明显。如胶体的丁达尔现象，电解饱和食盐水等，难以达到预定的效果。

      以上这些是我们一线教师及学校在新课改中遇到的困难与问题，而其中主要的是困惑，面对这些问题是大家决定做到以下几点：

 1、多参加教师培训。教师是课堂教学实施的关键，课改的成败与教师的创造性劳动相关，要把新的教学理念转变为教学行为，需要教师积极主动参与。培训分两方面：

              （1）通识性理论培训。教师要“充电”，转变观念。从而使课堂教学和学生研究问题有大的改观，使我们的课堂成为发展创造性思维的重要阵地，在互动中不断出现有挑战性的问题和情景。教师不再是课堂的表演者，要给学生探究知识提供充分的空间，使课堂成为师生互动的舞台。

   （2）多参加化学教学方式和方法培训（学科培训）培训。参加形式多样，尤其是专题的教学研究活动。通过上课、说课、评课、推动并深化研究，通过分析案例，教师潜移默化地接受理论，使教师观念发生根本的变化。

   2.要切实革新教学方法。教师在教学时，第一：一定要按教材的要求来进行，如课本上按“活动.探究”，就要让学生的活动来探究，千万不要成为教师来探究。第二：教师不要按老教材的要求，力求知识的完整性，随意增补知识点。第三：教师补充练习一定要符合新教材的要求，教师手头旧教材资料比较多，要注意选择和修改。

   3、正确理解新的学习方式，转变教师角色。21世纪是创新的世纪，个性蕴涵着创新，创新展示着个性，教师应该用自己的个性和创造力，选择有研究性学习特点的课堂教学方式，开阔课堂教学新视野、新路子，树立让学生自主学习化学的理念，让学生用自己的脑子读书论课、主演课堂、自主动手，探究获得的结论。不仅培养了学生的探究能力，同时使学生对化学知识掌握的更加扎实。而自主学习是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。它是在教师有计划的指导下“主动、富有个性的学习”。当学生自主进行实验、观察或讨论时，教师要积极地观察、积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

 4、改变现有的评价方式，与时俱进。

    评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。因此，应大力倡导对学生的发展性评价。发展性评价以人为本，强调为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，使教育超越知识至上、分数第一的束缚，回归神圣的本意，给每个孩子以机会，为他们的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。一是要让化学教育由“为了应试”走向“为了生活”。学生学习化学最终目的是为了生活，为了提高人们的生活质量，为了人的可持续发展，而不仅仅为了考试。试想，即使学生在学校化学考试得满分，化学竞赛拿大奖，但在生活中不会利用化学知识，甚至人为引起化学事故，又有什么意义呢？二是发挥实验功能，改进检测方法。在教学中不仅做好大纲要求的实验，可以采取多样的形式，充分发挥实验的功能：或以实验现象展开问题的讨论，或以实验检验某个结论的正确或错误，或设计某一实验解决环境污染问题。

    综上所述，化学新课程改革是为了全面提高教学质量，充分发挥学生潜能，作为一名一线化学教师我们应该与时俱进，而教师本身要在教学中不断的总结，不断改进方法，及时优化课堂教学，及时充电,更新观念，将学生的主体活动溶入整个教学过程中，使学生真正成为探究问题的主人，才能更好的去完成自己的任务。