小学语文多文本教学实践思考

◎   四川省苍溪县陵江镇北门小学校    唐明雪

一、群文阅读何以走进语文课堂

统编语文教材采取"语文素养"与"内容主题"双线组织阅读单元方式编排,教学安排更明晰,但教学难度的提高无疑对教师专业素养提出跟高要求。既要关注教材的思想性，又要关注学生语言学习理解与运用能力的实践与培养。尤其是进一步重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。但当下学校课程开设格局却难以实现这一目标。为深度实践新课标，使用好统编教材，一线语文教育工作开展了众多有意尝试。近年来，群文阅读推广与深化研究无疑成为一种有意实践。

作为以多文本教学为主要方式的群文阅读，其显著的特点是以多篇文章为阅读形式，阅读资源更加丰富，阅读思维更丰富。“它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。”群文阅读不是几篇文章的简单组合，教师要精心设计群文阅读，才能使群文阅读更好地促进学生阅读能力发展。

小学阶段是学生语文阅读积累的黄金时期，。“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。”小学语文教师要充分认识到群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。

二、群文阅读何以举足轻重

(一)群文阅读很好地培养了学生阅读兴趣，开阔了眼界，提升了语文素养。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生阅读兴趣培养起来了，学习的积极性也随之而来，自古就有“读书破万卷，下笔如有神”的语文学习秘笈，也许经过你几年的坚持，你的学生引经据典，文采飞扬，论辩清晰，那么你就可以自豪地说：我的群文阅读教学是成功的！

(二)群文阅读是使学生从自我感悟走向群体分享，达到以点带面。在班级中尝试过群文教学的老师，一定会发现，班上的学生慢慢地会更愿意把自我的感悟向同伴去倾诉和分享。他们不再拘泥于自己狭小的空间、狭隘的品读，而是在书籍中寻求自己或者同伴的影子，随着书页的增加，学会体会他人的心智变化，自我的精神成长，读懂他人也更了解自己。罗曼·罗兰说： 从来没有人为了读书而读书，只有在书中读自我，在书中发现自我，或检查自我。在这种阅读期盼的带动下，班级的读书会也得以更生动地开展，想起之前《城南旧事》的读书交流会，班中涌现了多少个小英子啊，他们你一言我一语地围绕着 秀贞疯不疯？ 宋妈爱不爱栓子和小丫头？ 藏在茅草堆里的青年是不是坏人？ 展开了激烈的讨论，你会惊讶于学生们读书的细致，那些细枝末节的线索全部逃不过他们的眼睛，并透过英子的双眸，读懂了宽容，读懂了母爱，读懂了人性，读懂了善恶之间内心的挣扎，读懂了万事万物矛盾的存在！在群体的分享中，学会的是平时生活所不能教给他们的道理，或者说是平时生活中他们没有留意和察觉到的真谛。在群体的分享中，他们的思想更深邃，目光更长远，书香气更浓。

(三)群文阅读建构了学生写作的素养，服务于写作教学。读写结合，目的就是让学生实实在在地读一读，想一想，问一问，说一说，做一做，写一写。让学生抓重点读，抓精髓，再发挥想像，不断提高自己的思维能力，表达能力和习作能力。慢慢发现学生爱上了阅读和写作。

三、群文阅读何以需要更高的教师素养

(一)传统阅读教学模式的影响深远

虽然随着新课改的不断深入，小学语文群文阅读教学得到了有效改革，也取得了不错的改革效果，完善和创新了一系列教学方法，在一定程度上提高了小学语文群文阅读教学质量及效率。但我们不可否认的是因传统应试教育的影响，导致很多群阅读教学观念难以改变，多数教师都认为群文阅读教学的目的就是为了提高小学语文考试卷面成绩，导致群文阅读教学中过多偏向于理论知识教学，而对于应用能力、思维能力及综合能力方面的培养较少，限制了学生思维能力及应用能力的提高，不利于学生语文整体成绩的提高及米来语文学习成长。

(二)群文阅读课堂教学效果还有待提高

1、小学语文群文阅读实质上就是利用有限的时间对多个相关性比较强的文章进行一条线阅读的过程，对于教师只讲解典型文章中的重难点知识，而剩下的相关性文章则由学生自己进行阅读，学习里面的有用知识，这虽然提高了学生的自主学习能力，但对于学习的具体知识应用能力培养并没有太多的帮助，而且部分教师在进行多个关联文本串联时出现胡乱组合的现象，导致群文阅读组合达不到群文阅读教学要求，徒增学生负担，影响群文阅读课堂教学效果。

2、进行群文阅读课堂教学时，教师并没有提前对学生的语文阅读认知能力、阅读能力及应用能力等进行了解，导致所选的群文阅读主题与学生实际相背离，不但提不起学生的阅读兴趣，还限制了学生的语文阅读思维，使群文阅读课堂教学达不到想要的效果。另外教师不根据学生阅读能力水平进行群文阅读文本组合，使学生因阅读能力和水平达不到要求导致难以阅读和理解多篇文章，打击了学生的群文阅读信心，进而给群文阅读带来了不利影响。

3、进行群文阅读教学时教师还要注意时间的合理性安排，因为群文阅读不同于一般的单篇阅读，这个更需要阅读上的环环相扣，以保证阅读的严谨性，但实际教学中部分教师为了在短时内完成更多的群文阅读教学仟务而缩短了部分文章的阅读时间，导致学生对群文阅读中的知识认识不足、相互之间的学习讨论时间不足，最终影响整个小学语文群文阅读教学效果。