如何在历史课堂上进行有效提问
◎ 贵州省盘县新民中学 严飞

摘要：在新课程的课堂中，提问不仅要引起学生的兴趣，而且要使学生思维发散，形成良好的思维品质，所以有效提问显得尤为重要
关键词：历史教学 遵循原则 有效提问
新课程理念下的历史课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，诊断学生在学习中遇到的障碍，反馈教学效果，对学生进行个别指导。
但是在课堂教学中发现如下问题：1、问题过于简单，例如：教师提问“是不是？对不对？”这类问题过于简单，学生不假思索回答，学生的思维得不到训练，学生还出现思维惰性。2、教师提的问题没有层次性，跳跃性太大，学生跟不上。久而久之，学生就不愿意思考教师提出的问题。3、教师提出的问题过难，不适合学生。4、教师提出问题不是让学生回答，而是自问自答。5、提问过于急于求成，没有给学生足够的时间进行思考，限制了学生思维。久而久之，使学生产生厌学情绪。6、随意性大，一节课多的可提几十个问题，少的只提几个问题。
课堂提问在每天的教学中都是大量的，其有效性直接决定着教师教学的质量。如何进行有效的课堂提问呢？
课堂提问要遵循以下原则：
一、 切合实际，与课堂教学目标相结合的原则
课堂提问是为教学目标服务的，如果教学目标是让学生掌握历史基础知识，那么采用封闭型问题比较合适。如果教学目标是训练学生的历史思维能力，或引发学生的情感态度，那么采用开放型问题比较合适。
二、 适度性、科学性原则
提问的问题要与课堂的要求相适应，循序渐进的进行，还要与学生的年龄及本班学生的整体水平进行，不能急于求成。提问的问题不能过多也不能过少，一定要适中。
三、 创新性原则
新课程要求锻炼学生的思维能力，所以教师在设置问题时要注意问题新颖，具有开放性，能够充分锻炼学生的思维能力。
遵循这些原则，我们在教学时要做好以下几点：
一、 激发学生的兴趣
如果历史课上的很无趣，枯燥，学生就会产生厌学情绪。所以在课堂要注意激发他们的兴趣。提问中要使他们愿意参与进来。教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对教材内容的重点、难点的理解自然也水到渠成。如我在讲梭伦改革时，提问学生“如果你是梭伦，面对贵族与平民的矛盾，你会怎样做？”激起学生的兴趣。
二、注重启发性，提高提问的有效性
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”可见思考比知识本身更重要，提问也是如此。提问最重要的作用不是告诉学生答案，而是能够有效地启发和引导学生思维。教师不能只停留在简单的排除问题上，而是要求教师善于发现小问题背后所包含的深层次的问题，通过对这些问题的发现和解决，才能真正解决学生学习上的困难，从而提高课堂提问的有效性，进而提高课堂的教学效果。
三、注重问题的语言表达
表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长、或模棱两可的提问。尽量避免反问，因为反问的问题，往往要求学生直接说出结果。避免将答案包含在问题之中，因为不能起到锻炼学生思维的能力。
四、注重互动性，提高提问的有效性
学生对新知识的学习存在着很大的不确定性，他们往往会产生许多教师都没想到过的问题，因此让学生提出想要解决的问题，也是课堂提问的一种形式。学生提出问题后，让其他学生思考，提高他们的能力。
五、注意发问的方式
教师发问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价。发问不宜依照一定的次序。教师把问题说出之后，需要停顿，有等待时间，等待时间与问题的难度相匹配。这样学生才有足够的时间思考。
六、及时做出评价。
在课堂提问的过程中，对学生的回答，教师要及时做出评价。教师对学生的评价语言要不拘一格，并根据问题的难易程度及学生现状注重激励，要肯定学生的努力与潜力。当学生自信地回答正确时，说
明这个问题对他来说挺简单，加以肯定。学生很难答出，把难的问题分为几个小的问题。问题之间有连续性，层次性，让学生解决问题。
总之，历史课堂上的提问，是一门艺术，技巧方法是很多的，我们在教学中要不断摸索。但我们一定要遵循根据实际出发的原则，设计出有效的提问。