核心素养视野下的小学语文群文阅读教学对策

◎   四川省苍溪县白桥镇马桑中心小学校      杨雪玲

摘要：小学语文群文阅读教学中，教师可以通过分析语言特点，提升语言素养；创设问题情境，提升思维素养；定格文本画面，提升审美素养；探寻文化内涵，提升文化素养。

关键词：核心素养；小学语文；群文阅读

小学语文是学生学习语文知识、提高语言能力和文化知识储备的基础学科，小学语文核心素养主要包括语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步的审美能力、基础的文化归属感等。小学语文教学中培养学生学科核心素养，教师可以结合多项教学素材、通过群文阅读教学的方式培养，以此提升语文教育教学的趣味性，提高阅读教学效果，更好培养小学生语文核心素养。

一、分析语言特点，提升语言素养

群文阅读教学是近年来在我国兴起的一种新颖的、突破性的阅读教学实践，它指的是根据一个或者多个主题内容，选择一组相似的结构文化文本，在教学中综合分析与讲解这些文本，从中获取知识和共识的阅读教学过程。群文阅读教学是对一篇带多篇、主题阅读、单元整组、班级读书会等多种教学形式的综合，在此过程中有利于提升学生阅读素养和阅读能力，有利于培养学生语文核心素养。教师可以结合一项主题，在教材内外选择相应的文章，分析语言特点，帮助学生认识和学习文本表达的特点，从而形成初步语感，并且通过开展相关的语言训练活动，引导学生运用所学语言进行表达、达到文从字顺，进而培养和提升学生语言素养。教师可以引入多篇文本，及其相关的文本和图片，先对一篇或若干篇文本的语言进行分析，之后引导学生根据示范分析其他文本的语言特点。

例如，部编版小学语文五年级上册的第一单元主题是“状物”，教师可以结合本单元的课文内容展开群文阅读教学，通过综合分析课文中对于物体的语言描写，指导学生学习、掌握状物描写方法，从而培养和提升学生语言素养。在《白鹭》一文中，有对于白鹭特点的描写，“那雪白的蓑毛，那全身流动的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚”等；在《落花生》一文中，有对于花生收获过程的描写，“买种，翻地，播放，浇水，没过几个月，居然收获了”；在《桂花雨》一文中，有对于桂花之香的描写，“可是桂花的香气，太迷人了”等；在《珍珠鸟》一文中，有对于珍珠鸟特点的动静结合描写，“却见他们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来”体现了珍珠鸟的可爱。教师同样可以运用对比的方式教学、分析文章语言特点；之后可以引入《昆虫记》中的相关文章，让学生自主分析，以及根据课文进行状物写作；最后总结状物写作方法，即认真观察和善于观察周边事物，抓住物体或自然景物的主要特点，注意写作的顺序，采用动静结合和多种修辞手法进行写作，从而提升学生语言素养。

二、创设问题情境，提升思维素养

小学语文教学中培养和提升学生思维素养的主要目标是让学生在阅读、口语表达和写作中主动思考，通过联想和想象形成对事物的基本认识，形成初步的评判意识。教师可以结合群文阅读教学，引导学生对话和表演，从而有效培养和提升学生思维素养，更好地落实核心素养教学。例如，部编版小学语文五年级上册第六单元的主题是“父母之爱”，教师可以通过创设问题情境的方式引导学生进行思考，从而让学生在思考中发展和提升思维能力，提升学生思维素养。比如，在讲解《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，教师可以先利用多媒体展示一些与童年相关的生活场景，接着提出问题：在你创作美术作品、唱了一首歌、完成作业、自己做饭后，爸爸和妈妈分别会给你怎样的评价？在学生回答过后引入本文：看看作者写完一首诗之后，父母分别给了他怎样的评价？作者为什么说“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒”？我们能够才能够文中感受到怎样的道理？结合《慈母情深》和《父爱之舟》，思考本文与前两篇课文的异同之处？教师在提问之后让学生自主思考与合作探究，得出：父亲的爱是深沉和厚重的，扮演着严厉的角色；母亲的爱是慈爱和温柔的，扮演着和蔼与温和的角色；通过群文阅读培养学生孝亲敬老思想。

三、定格文本画面，提升审美素养

小学语文教学中，培养学生审美素养同样是非常重要的，教师可以结合审美鉴赏与提升开展群文阅读教学，通过定格文本画面，让学生感受到汉字与汉语言之美，促进学生形成热爱祖国语言文字的思想情感；以及引导学生结合课文和实际生活，感受自然与人性之美，从而收获初步的审美体验，培养和提升学生审美素养。例如，部编版小学语文五年级上册第七单元的主题是“借景抒情”，其中《山居秋暝》、《枫桥夜泊》、《长相思》三篇古诗词，以及《四季之美》、《鸟的天堂》、《月迹》三篇散文，都有对美丽自然景物的描写，通过细致描写抒发了不同的思想情感。在实际教学过程中，教师可以先利用多媒体展示与之相关的画面，之后引导学生结合文本和画面鉴赏语言之美、体会其中情感，让学生先进行小组探讨再进行课堂展示，最后教师进行总结和评价，以此培养和提示学生审美素养。

四、探寻文化内涵，提升文化素养

语文核心素养中还包含有文化传承与理解，在小学语文学科中运用群文阅读教学，教师可以根据课文内容及其相关资源，通过探寻其中文化内涵、群文对照解读、拓展多元视野的教学方式，有效培养和提升学生文化素养。例如，部编版小学语文五年级下册的第二单元中，分别选取了中国明清时期的“四大名著”，教师可以结合中国明清时期的社会文化、政治生态和日常生活等内容展开教学，通过对文本的解读指导学生阅读古典名著的方法，通过指导学生学写读后感，更好地培养学生热爱与传承优秀传统文化的文化素养。

综上所述，关于核心素养视野下的小学语文群文阅读教学，教师应该根据语文核心素养的内涵、群文阅读的内涵等，结合小学语文知识内容和教学目标，通过分析语言特点、创设问题情境、解析文本画面、探寻文化内涵等方式展开教学，从而在循序渐进中培养和提升学生语文学科核心素养。

参考文献

[1]张敏《核心素养视野下小学语文群文阅读教学的意义》，《新课程》(上)； 2017(8)；

[2]党春春《核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究》，《学周刊》，2020(2)；

[3]刘晓梅《基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究》，《学周刊》，2019(16)；