核心素养背景下高中化学课堂信息技术应用

◎   四川省广元市实验中学       张  剑

摘要：在核心素养背景下，信息技术和化学学科教学的深度融合不仅是学教观念的转变，更是促进学生自主学习，培养学生化学学科素养的重要手段。本文结合高中化学课堂教学，从现实培养中存在的问题、信息技术与化学教学的联系、融合策略方面作以敞述，达到课堂教学能体现学科特点、更能培养学生学科素养的常态课。

关键词：学科素养、信息技术；化学教学；融合

培养学生的素养为本的课堂教学，就是要以解决问题为导向，落实学生为主，活动为载体，让学生真正参与课堂教学，以让学生有深度思维参与、建构知识、形成方法、体验收获，学会学习并能够健康生活的课堂。德国的教育家第斯多惠曾说过教师教学的艺术不在于传授知识和本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。教师要营造尊重、包容、和谐的教学氛围，构建起师生交流、合作、分享、展示的平台，进行有效的学习活动，培养学生优良的个性品质。有效的活动离不开现代信息技术的支撑，技术使得化学课堂教学更加丰富、生动、形象，使教学中难以理解的一些物质微观的结构和一些反应的内部机理更加直观的展现在学生的面前，让学生感到化学学科的魅力和有趣。

一、 高中化学教学中学生核心素养能力培养中存在的问题

1.学生依赖于教师，缺乏自主学习能力

对于许多学生而言，他们课前缺乏预习，不能够独立自主的进行学习，不能够合理的应用已有的知识思想和方法解决问题。老师虽然会布置提前预习的任务，但大多数学生都很难去完成，原因不仅仅是化学知识生涩难懂，更多的是学生缺乏自主学习与思考的能力，这就解释了许多学生为什么不会解题，就是因为过于依赖老师，只会听老师讲解题，难以独立思考，这种模式大大降低个人问题解决能力。在化学学习过程中，必须进行独立思考才能领悟老师所讲的关键信息，但是由于许多学生没有自主学习能力，一味地依赖老师讲课，所以就造成了学生自主能力低下的问题。

2.学生缺乏独立的审题能力

在化学的学习过程中，学生的审题能力是解决问题的基础，来解决任何化学问题之前，学生必须找出关键字，已知条件、关系，才能够有针对性的对问题进行探究。目前许多高中学生缺乏独立的审题能力，许多高中学生独自读题并不能够理解已知条件，从而也就不能够有效的解决问题。化学本来是一门与生活息息相关的科目，但是高中学生在解决化学应用题时往往不会将具体问题转化为生活问题去思考，只会机械式的套公式，解决问题能力较差。缺乏化学情境使化学变得枯燥无味，缺乏化学的应用性和生活性化学的引入，许多老师在化学教学过程当中形成了固定的思维模式，使得化学课堂缺乏多种多样的生活情境，脱离了学生的世界本身，使得高中生对化学失去了原有的兴趣，这也造成了许多学生失去了学习兴趣，缺乏化学动手与实践能力。

3.学生整合知识能力较差

对于高中化学而言，主要是提高学生整合知识的能力，是学生思维跳跃的一个化学学习阶段，如何让学生巧妙的寻找有效的解题途径，必须调动学生的支持综合运用能力。然而就目前教学中而言，学生不能够整合知识点，不能够寻求知识间的内在联系和解决化学题的巧妙方法，不能够联系其他学科进行学习。

二、信息技术与化学教学的联系

信息技术融入化学学科教学能实现教学观念的转变，是点燃学生自主学习的希望。化学教学活动中采用活动元教学，将知识分点设计成问题、进而激活学生的思维。因每个人的兴趣、认知水平、已有知识水平不同，无法多类别、多层次为学生提供问题，一致认为还原到当年发现这个知识时遇到了什么问题和任务，要还原回问题单靠黑板、粉笔是很困难的。这就需要借助信息技术的手段把问题呈现出来。比如可以弄虚拟的实验室，可以用多媒体虚拟技术，让学生可以形象直观的理解知识；比如借助手持数字技术可以对化学教学中概念的形成有着重要的作用，诸如酸碱盐概念的形成、高中酸碱中和滴定实验中，滴定原理、滴定曲线、滴定突跃，滴定终点、化学计量点、指示剂变色范围等概念在传统实验手段中难以解决的，手持技术就能够发挥很好的应用，实现实验探究和创新精神的有机结合。又如在进行原电池的教学过程中，我们可以用多媒体技术生动的展示原电池中电子的得失和转移情况，在讲授物质结构时，我们可以用3D技术模拟出各种分子的三维空间结构，既形象直观便于学生理解，又大大的激发学生的学习热情，充分体现了学科素养中对模型认知的要求。

信息技术融合化学教学能为学生提供适合的测试。让不同学习水平的学生都找到自己的最近发展区域，如学校建立智慧课堂，通过平板电脑、智能手机等设备向不同的学生推送适合学生各自的个性化的学习资源，及时反馈，强化思维意识，从错误中发现问题。这样让学生对其认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节，它是以认知过程和认知结果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知。题后反思，达到做一题明一理、迁移一片、解决一类题的目的，从而真正跳出题海。

信息技术融合化学教学能做到“授人以鱼，不如授人以渔”“授人以渔，不如授人以欲”。信息技术借助网络学习空间，在课堂上帮助学生梳理学科知识，解决问题形成个性化的方法体系，形成自己的学习方法或风格。在活动中探究学习，尽可能用探索的方式学习，帮助学生了解自己的学习水平和掌握程度。每位学生在学习中所出现的问题和适合的方式不可能都是一样的，教师就无法为每个学生提供个性化的学习路径和指导等实际情况，通过信息技术为学生提供个性化的学习，从而形成学生自身的方法，如通过知识探究，实践操作，交流讨论等形式进行知识学习，然后接着通过知识建模、拓展延伸、质量检测进行体系建构，使学生创造性思维能力得到培养，达到教师教得形象轻松，学生学得聪明愉快，教与学生活中充满智慧。

三、化学学科教学与信息技术融合策略

首先一堂信息技术与化学学科融合课应该是体现学科特点一节好的常态课。它要求教学设计好，教师信息素养高，多种技术的融合，教学模式的探索。如化学新课的引入可以从这几个方面考虑：（1）具有足够真实性和趣味性。它出现在课堂的起始环节，直接影响学生的学习情绪和心态。（2）与学生的已有认识产生激烈的碰撞，能够充分激发他们进一步学习和探究的动力。（3）考虑到它对后续问题的启示和影响。信息技术与化学学科的深度融合首先是以教学设计为中心，信息技术应该围绕着你的教学设计和教学目的服务。而不是为了用信息技术而用信息技术。

在教学活动中融合信息技术要适时适度适当适用。根据教学情况如果要让学生在某一个问题上深入思考的话，就用图片或静止的画面，如果是微观或抽象就应该视频引用,做到课件有视频、动画、图片等资源的，互相融合。视频引用最大的优势在体验现场感，是动态性的生动，表现过程性的东西非常好，但一定要加强对学生看视频时关注的是什么进行指导，达到课件设计得比较精美，容量丰富，交流互动，并挖掘学生主体作用，促进了学生的思维发展。但是如果老师上课时只是把教学内容整版整版地“刷”屏，做为PPT的播放员，学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互。这样的话，学生根本没有足够的时间深入地思考。就会出现课件画面过于花俏，时而出现眨眼的动态小人，时而出现展翅小鸟，时而来一阵火车轰响，时而来一段悠扬歌曲，等等，令人目不暇接，学生的思维和注意力会产生严重的干扰。第三对于实验性较强的化学学科，一些必须让学生动手的实验，不能用多媒体虚拟技术来代替学生的实物实验操作，不能舍弃学生实际动手操作探究的过程，背离科学的本质。最后在帮助学生理解微观物质世界的时候此时可以借助信息技术手段比如仿真实验室、三维结构模型等来加强学生的理解。课堂中生成性资源是课堂教学艺术的动人之处，如果能够及时在课堂上抓住瞬间的思维火花，老师能够深入浅出的引导，能够起到意想不到的教学效果。

教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。核心素养背景下信息技术和化学学科的深度融合最重要的是教师的设计理念，信息技术紧紧是辅助手段而已，不能本末倒置，即设计以学生为中心的教学活动；其次才是技术支持教学的设计思路，即怎样达成多样化的互动体验。技术只是工具，是手段，使用要适时、适度、适当、适用。化学课堂中信息技术的应用应该服务于教学，应该有助于培养学生的核心素养，应该是技术与化学学科的有机融合，实现我们智慧的课堂。

信息技术融入化学学科教学其实是一种学教观念的转变，是真正实现学生自主学习的希望。现代信息技术在化学教学中对情景的创设、师生课堂的沟通交流互动很有帮助，现代信息技术的大数据、云计算功能对理科的教学提供强大的支撑作用，我们追求智慧教学，就是要教师教得聪明，学生学得聪明，工作、生活中充满智慧。而实现智慧教学的重要途径是让信息技术融入教学，让学生真正实现自主学习。教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。核心素养背景下信息技术和化学学科的深度融合最重要的是教师的设计理念，信息技术紧紧是辅助手段而已，不能本末倒置，即设计以学生为中心的教学活动；其次才是技术支持教学的设计思路，即怎样达成多样化的互动体验。技术只是工具，是手段，使用要适时、适度、适当。化学课堂中信息技术的应用应该服务于教学，应该有助于培养学生的核心素养，应该是技术与化学学科的有机融合，实现我们智慧的课堂。

参考文献：

 [1].《信息技术与课程整合的理论与实践研究》教学设计篇，钟绍春，吉林教育出版社，2006年

[2].《信息技术与课程整合的理论与实践研究》研究报告篇，钟绍春，吉林教育出版社，2006年