浅谈如何将小学数学课堂教学生活化 

                     ◎    陕西省大荔县观音渡小学    张 敏

数学课堂原本的面貌应该是与生活紧密联系的，是具体可感的，是生动有趣的。但是，为什么有那么多的学生会对数学产生错误的看法，对数学学习提不起兴趣来呢？我想，最根本的原因其实在于我们的数学教师，在于我们的数学教师没有抓住数学课堂的本质，没有从学生的年龄阶段、心理特点出发，没有遵循教育学的基本原理，没能很好地激发起学生的学习兴趣来，没能达到课堂教学的切实有效。因此，作为小学数学教师，要注意经营好数学课堂，注意把生活与数学紧密联系起来，尽可能地把数学问题“生活化”。

一、新课导入生活化

华罗庚曾经说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，从已有的生活现象，熟知的生活事例、常见的自然现象、亲近的社会生活中导入新知，可以使学生体会到数学的价值，从而产生巨大的学习动力。

如：在教学《年月日》时，可出示故事式趣题：“小明今年10岁，他的妈妈从出生到今年只过了8个生日，请同学们想一想小明的妈妈今年几岁？”学生顿生疑窦，在此基础上导入新课，学生探求奥秘的欲望油然而生。又如：在教学三角型的特征时，结合生活实际提问：“人字屋架、电柱支架……是什么形状？为什么这样设计？”启发学生联想到三角型的稳定性，让学生深深的体会到教学与实际生活离的很近，数学问题就在我的生活中，从而对数学产生浓厚的兴趣。良好的开端是成功的一半，引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否得当，直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。

二、教学情景生活化

数学是一门逻辑性和系统性的学科，且数学知识的构建是源于对生活的积累和升华，对于刚接触数学的小学生来说，学习数学是一道难以越过的鸿沟。因此，在实际的小学数学教学中，为学生创设生活化的教学情境，使学生在实际的教学情境中感受学习数学的乐趣，挖掘学生学习数学的潜能，进而帮助学生跨过鸿沟，提高学生的生活化水平。

在教授学生“第几”和“几”的概念时，教师可以让学生按照晨间会操时的队形进行排队站列，向同学提问：“一队有多少人？从自己的前方开始数，自己站在第几位？从自己所在队列的后方开始数，自己站在第几位？”排队的形式可以有效调动学生的积极性，促使学生主动参与到教学活动中。继而教师就可以引导学生对“第几”与“几”的概念进行区分与联系。通过这种模式进行情景教学，不仅能激发学生对数学知识的兴趣，帮助他们准确了解数学知识，还能将所学知识正确应用到实际生活中，并可以有效激发学生将数学知识应用于生活的兴趣，促使他们在处理生活问题时，能够形成数学思维，有效运用数学知识。在小学数学教学过程中，教师要努力联系生活实际，通过实践、游戏以及实物演示等方式，对教学内容进行情景创建，帮助学生在具象化事物中习得数学知识。

三、训练习题生活化

课堂练习是教师对学生的数学知识掌握程度进行检测的重要方式，也是帮助学生巩固所学知识的有效方式。习题训练是数学教学中重要而又枯燥的内容，所以教学生活化离不开训练习题的生活化。生活化的习题更能给学生亲切感和熟悉感。

例如，在教学简便算法时，教师可以设计出一道等式：186-98=186-100+2。很多同学会无法理解，这时教师就可以通过生活情境假设的方式向学生讲解，如：“小明和爸爸去商场买东西，爸爸手里有186元钱，爸爸买了一袋面，价格为98元，结账时，爸爸拿了100元付账，收银员找给小明爸爸2元钱，即186-100+2。”通过这种联系实际的方式，可以将抽象化的数学练习，用具体的生活实际展现给学生，不仅可以促使学生用生活经验掌握数学概念，还可以帮助学生在生活中探索数学理论，从而对数学知识形成更加清晰的认知。在教学统计知识时，教师可以向学生提问：“同学们在体育课时都喜欢做什么运动？”这样，学生在体育课时便会注意观察周边同学的情况，开始初步接触信息收集与整理活动，并在活动过程中，探索出信息收集与整理的有效方法，可以有效锻炼学生对信息进行处理的能力。

四、作业设计生活化

小学数学教学实践是给生活以教育的过程，数学知识在生活中的分布十分广泛，生活中的各个角落，几乎都有数学知识的存在，所以，老师在教学实践中，应该让学生认识到生活化元素的重要性，通过捕捉和收集更多的生活素材，感受数学知识的力量和作用，如此，才能够激发学生学习兴趣，实现学生综合能力的提升。所以，老师在教学中，应该准确把握数学内容的相关特性，通过不断的创新和改进，来优化教学模式，实现作业设计水平的稳步提升；久而久之，保证数学作业的生活化设计能够更加符合学生的学习需求。

如在教“人民币”一课时，可以设计书店购物的教学情境，给每个学生发一定数量的购物券，然后教师放置一定数量的书籍作为商品，以此来练习人民币的使用、人民币币值的认识等。类似的诸如购物的生活化情境，一方面提升了小学生对人民币的计算能力，另一方面让学生体验到了生活中的数学问题，有利于激发小学生全身心地投入，积极主动地思考，提高了小学生自身的实践能力。

数学来源于生活而最终服务于生活，因此，在数学教学过程中，应该根据学生的学习特点和认知规律，将数学知识的学习和学生的生活实际密切地结合起来，那么数学知识的学习将不再枯燥乏味，学生学起来就会感到自然亲切。因此，在数学教学过程中，教师应该捕捉生活中的数学现象，融入到课堂教学中，把数学知识和学生生活结合起来。