小学数学快乐教学面面观

                        ◎   陕西省大荔县段家镇中心小学    王立军

小学阶段是启蒙阶段，这一阶段正好是学生打基础的良好时机。数学本身是一门逻辑性强、抽象性高的学科，因此，很多学生对数学提不起兴趣，究其原因，还是因为从小就没有养成良好的学习习惯，没有培养数学兴趣。小学生普遍活泼好动，对任何新鲜的事物都充满好奇心，而数学又是一门逻辑性强、比较抽象的学科，这对于小学生来说，难以激发他们的学习兴趣。因此，教师应该想方设法地将枯燥无味的教学课堂变得生动有趣，将单调抽象的教学内容变得具象可爱，让小学生喜欢上数学、爱上数学的学习。

一、在故事中学习

小学生有着天性爱玩，注意力难以长时间集中的特点，新知的学习中如果带有故事的可爱人物和动人情节可以吸引小学生的注意力。对老师来说，这样的教学是有趣的，是寓教于乐的，学生能在快乐中学习知识，学生也自然就会带着积极的情绪投入到教学中来，互动的教学是老师所最期待的。对学生来说，这样的学习是愉悦的，是主动的，因此也一定是事半功倍的。教学中不仅要收集各种有趣的故事，更要学会自编故事，并不是每个教学内容都有相应的故事与之配对。在数学教学中，可以利用网络的便捷获取尽可能多的趣味故事，也可以自编故事情节把抽象的数学知识变得生动活泼，从而一改数学学习枯燥的现状。小学低年级的学生还没用适应学校的学习生活，枯燥的学习会让他们对学习失去热情，我们要做的是通过故事让他们对数学学习产生浓厚的兴趣。

比如，在学习数字的认识时，我把喜羊羊、海绵宝宝等小学生所熟悉的动画人物运用到数字认识中，小孩子对动画人物有着很深的感情，容易产生共鸣，课堂气氛也会变得更加活跃，学生自然就把注意力集中在课堂上了，在浓厚兴趣的驱使下，学生会慢慢接受数学，爱上数学。

二、在游戏中学习

随着我国现代教育水平的不断提高，在小学数学教学过程中更应强调对学生学习能力的培养，让学生通过游戏的方式加强对知识的理解，这样既能够提高学生学习的主动性，又能够增强学生自我创新的能力。所以数学游戏与小学数学教学应该是相辅相成、不断促进的关系。小学数学教师可以在课堂教学中运用数学游戏实现以人为本的教育理念，让传统的课堂教学得到全面改进。通过数学游戏在小学数学教学中的应用，能够让传统的素质教育观念转变为快乐学习的教育理念，让学生和教师在轻松愉悦的环境下进行学与教。

如在讲解减法时，可以通过“减法游戏”进行教学。将1、25、37及28放在正方形的4个顶点上，正方形每边的中点连接起来可得到另一个较小的正方形，新的正方形的顶点被赋予两侧数字的差（如37-25＝12，37－28＝9）。依此模式，重复上述步骤，直到出现4个顶点的数字都相同为止，在图1中数字为6。试问在此限制之下最多能画出几个正方形？提出问题的同时还要给学生进行讲解：当第一个正方形中的最小数与最大数位于对角时，只要重复5次以内就可以达到目的，但只要避免这种情况就可画出更多的正方形。通过这样的方法，能够让学生意识到图形之间存在的减法规律，进一步培养学生转换思路的能力，让学生学习更加高效，全面提高学生的学习质量，帮助学生更加积极主动地进行学习，养成钻研探索的精神。

三、在动手中学习

苏霍姆林斯基认为：只有让学生在认识过程中感受自己的智力，体会到创造的愉快，才能激发学生高昂持久的兴趣。常言说实践出真知。学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。在课堂中，让学生亲自动手实践操作，运用多种感官参加学习了活动，经历了建构知识的过程，能对所学知识产生深刻的体验，获得的知识较深刻；同时学生在实践操作中学习，兴趣浓厚。要尽可能多的提供机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中发展学习兴趣，积极参与课堂学习。

如教学“长方体的认识”时，设计两次操作活动。第一次，给每组学生提供6个长方形硬纸板，让每一组学生糊一个长方体纸盒。学生在挑选纸板糊纸盒的时候，就会体验到只有相对的两个长方体硬纸板大小相等、形状相同，才能糊成长方体纸盒，从而对长方体面的特征产生感性认识。第二次，让学生利用细木条和橡皮泥，做一个长方体框架，让学生在插框架的过程中，体验到只有把12根木条分成3组，在相同方向上有4根长短相等的木条才能插成长方体框架。从而对长方体棱的特征产生了感性认识。再通过同学之间的交流和教师的提炼，学生对长方体的特征就有了深刻的认识。学生在操作活动中，手脑达到有机的结合，活跃了学生的思维，培养了学生的创新意识。

四、在激励中学习 
　　教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定，因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，这样才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的，让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦。

例如教学《秒的认识》，让孩子们感受10秒的长短时，孩子们用不同的方式完成了活动。老师在小结时，对用舞蹈表现的孩子们说：“你真能干，你一定认真地学过舞蹈！”对用拍手的孩子们说：“你很有节奏感，你的音乐学得真棒！”对全班孩子说：“你们真是天才，在10秒中，能想到这么多的方式体会到10秒的长短！”课堂中这样的赞扬伴随着活动中孩子们的出色表现而恰到好处，自然而不夸张，真实地表达了老师对孩子们由衷的希望和祝福。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添不少妙趣，乐学而不疲。

科学家爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”作为一名数学教师，我们要在教学中分析的教学内容、学生的实际，采用灵活多变的教学方法，激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。