高中英语有效写作之我见

                   ◎   陕西省大荔县城郊中学    薛佩军

对于高中生来讲，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。不少老师和学生都认为英语写作难，费时多，见效慢。学生在写作时常因缺少词汇和基本写作技能，导致所写的作文内容贫乏，思路不开阔。在写作技巧方面缺乏全面系统的学习，觉得写作时无从下手，又不知如何提高，因缺乏系统的指导而感到困惑。在英语写作教学中，我不断积累，逐步摸索总结出一些对有效进行高中英语写作教学有帮助的经验，现拿来与大家探讨。

一、注重写作积累

写作难首先难在无话可说, 无话可写。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看，多听，多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。笔者在教学中要求学生勤写日记。刚开始时，学生不太习惯，就要求他们每周任意写两篇，有话则长，无话则短。周六上交，周一反馈。对于每一篇日记，都认真批阅，除了指出语言运用的错误外，还注重与学生的交流。对于他们在日记中所写的事情，用英语写下自己的评语，或鼓励或表达自己的看法和体会。久而久之，学生的日记越写越长，越写越勤，语言也更通顺了。更重要的是，不少学生的日记成了我们师生之间交流的桥梁和纽带。这不仅锻炼了学生的英语表达能力，更增进了师生之间情感的交流。

人教版高中英语新教材中有很多与现实生活贴近的话题，教师可以就这些话题让学生在作文中写下自己的看法。如在学习高一（下）“ Great Women”　这一单元时，笔者让学生就　“ my view on women” 写作文。学生各抒己见，写出不少有见地的文章来。在学习Unit 16 Scientists at work 后，又以 “Should animal testing be ok?” 为题让学生写作文，有学生写道：“ I think animal testing is a good idea and it is ok. So scientists should continue testing on animals which are not rare animals. It can help human beings to fight against diseases.除了教材的话题外，教师还可以从报纸上找到热点话题或时事让学生写下自己的意见。如英文二十一世纪报（高中版）“Let’s talk 你说我说”栏目中每期都有时下流行的讨论话题。笔者曾选取不少适合的题材让学生作文。这样，不但培养了学生的思维能力，还让两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和知识面。

二、熟悉写作技巧

高中英语写作水平的评分细则中，有一个非常重要的标准，即所写的内容是否覆盖了题目的要点，这是衡量英语写作水平所属档次的一个关键。因此，不管是指导性的写作训练，还是开放性的写作题目，学生看到作文题目时，首要做的事情就是仔细审题，这一步对文章水平的高低起着决定性的作用。通过审题，正确理解写作材料，确定内容要点，是准备写作的第一步。认真审题后，要确定文章的中心思想；围绕主题写作，主题句要写得具体明确，以便能顺利发展，紧扣主题，确定写作要点尤为重要，文章必须包括的内容要点在写作要求中都有一定的暗示或明确说明。

教师可以引导学生从考虑适当的关键字或短语、语法句法运用、写作主题、句子连贯以及书写规范等方面来开始写作。在学生写作完成之后，给予习作及时恰当的评析。教师在评析前先告知学生作文评分的档次和分值标准，教师要尽力发掘习作中的亮点并对他们表达鼓励和表扬，以此来激励学生对写作的热情和强化学生写作的成就感。教师如果只指出错误，学生写作的积极性会大大被挫伤，很容易就会对写作产生消极的抵触情绪。

三、优化写作训练

高中英语教师在教学的过程中还需要优化写作训练，从而有效地提高写作训练的效率。教师要根据学生当前的学习水平来安排适合学生的写作训练任务。同时，教师所安排的写作训练，要有一定的层次性。对于一些学习成绩较差的学生，可以给他们安排一些能够强化基础知识的写作任务。让他们根据课文内容进行防写，改写等。针对学习水平普通的学生则需要训练，他们获取信息并组织语言的能力。而对于一些学习成绩较好的学生咋可以给他们安排一些具有一定难度的写作任务。同时，教师在教学的过程中还可以适当的给行政加一些开放型写作任务，让学生能够积极的去思考表达自己的观点，通过这种方式有效地提高学生的自主写作能力。

以习作“奥运会”为例，笔者对ABCD四组在写作时间篇幅内容及表达进行要求：A组：当堂完成200字左右，紧扣中心，结构紧凑，语言流畅，有思想，有新意；B组当堂完成200字左右，把握中心，结构紧凑，能恰当表达思想；C组当堂完成150―200字，中心明确，句子通顺，有小错误，但不影响表达思想；D组不少于150字，写出来即可，句子基本通顺，符合题意。2、写作任务的分层。不同水平的学生，在写作教学内容的设置上，也分层次来制定任务。针对不同类的学生，分别设置不同的练习，四组学生带着各自任务，进行针对性的训练，各人只需完成层次内的任务即可，取得各个层次上的进步。低层次学生能较好完成任务的，教师可鼓励其挑战高一层次的任务，若多次训练之后可以较好完成的，将该生晋级到高一组别。仍以“奥运会”为例，笔者布置A组B组针对奥运会典故和意义进行发掘素材C组可以阐述奥运会的基本信息，举例说明D能顺利展示奥运会的基本信息即可。通过任务分层，所有学生在写作课堂上都能“各尽所能”，每个人都有可为之事，并且还能不断超越自我。

总之，书面表达能力的提高是一个循序渐进的过程，决不可能一蹴而就。若老师注重平时训练中存在的问题，让学生积极主动过好积累关，不断改进教学方法，培养学生良好的写作习惯，学生是可以写出“赏心悦目”的好文章来的。只有师生共同努力，协调配合，才会有事半功倍的效果。