如何激发农村小学生的写作兴趣
◎ 贵州省普安县窝沿乡大坡小学 杨昌会
写作的过程是动用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程，是学生对自己的所见、所闻、所思、所感的表述，是学生认识能力和表达能力的体现。可是现在大多数小学生在提笔作文时都发愁，觉得无事可写，无话可说，这已是一种普遍现象了。学生写作能力的培养已经成为每一位语文教师高度重视的问题，怎么提高学生的作文水平，也是教师们一直在探索的问题。“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”尽人皆知， 兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力，当学生有了 自己想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注与热爱，才能够提起习作的兴趣，才会“乐于表达”。在此，笔者结合多年的小学写作教学实践，谈几点体会。
第一、创设情境， 激发写作兴。 针对小学生喜爱活动的特点，我围绕作文教学精心设计作文指导和相关的作文活动。如“记一次有趣的活动”，我们没有闭门造车，纸上谈兵，而是和他们一起玩“贴鼻子”、“老鹰捉小鸡”、“藏猫猫”等的游戏。在热火朝天的游戏过程中，我提醒学生注意游戏的过程是怎样 的？谁说的、做的引起了你的注意？当你被蒙上眼睛，拿着鼻 子去贴时，当老鹰漫无目标地乱寻觅时，你心里是怎么想？又怎么做的？引导学生用心去记忆，去体会。通过这样的指点，学生 写作的兴趣盎然，一些生动有趣的情节在作文中都有体现，让学生真正体验到“妙笔生花”的感受。另 外，我们还可以通过表演情节来激发学生的写作兴趣。我曾经 听了特级教师于永正老师上的一节作文课。他上课的内容 是：“歇后语编故事”。在课堂上，于老师和学生共同编演歇后 语“鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网”，师生打成一片，演得入情 入景。在于老师的带动下，学生表演热情高涨，写作兴趣浓 厚，学生编出的故事生动有趣，收到良好的教学效果。
第二、多写片段，多记日记，激发写作兴。常言道：“好记心不如烂笔头”。为了提高学生的写作水平，我常常引导他们平时多练笔、勤动脑。一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此学生平时可以进行多练笔，多记日记，写片段。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
第三、 拓展素材积累，激发写作兴趣。我们在生活中每天都会有情感的流露，或喜怒哀乐，或悲欢离合，对自然对社会对人生，百句十句哪怕只有一句，及时地记下来，这对初学写作的小学生来说至关重要。 小学语文课文有不少出自名家之手，堪称小学生习作的楷模。如果我们每天都指导学生去鉴赏品位，让他们畅所欲言，说说哪些词语句子用的好，好在哪里，并且做好摘抄笔记自制书签等，如一句名言、一段描写、一段论述，哪怕一段歌词甚至一个公式、读书心得等，这样日积月累日久天长，写作之“水”就会越蓄越多。为了丰富学生的生活，在布置作文时，我们还可以做一些大胆的尝试，如重大节假日或假期布置劳技作业和体育作业，做小制作、小实验、学做力所能及的家务事或学会一种运动等，然后找好朋友合作办一份手抄报。手抄报既要有在广泛阅读中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期生活的文章。到学校后进行优秀小制作与小发明展评活动，举办手抄报展览，这样一来就调动学生实践的积极性，在动手的过程中，他们要思索在实践中遇到的困难和挫折，既有成功的喜悦又有失败的教训，这样不但增加了学生们的生活阅历还丰富了写作素材。
第四、 创造机会，体验成功，激发写作兴趣。 心理学研究表明：成功能激发人们的奋斗精神，成功是兴 趣的支柱。因此，在作文教学中，我尽可能为学生创造成功机 会，让每一个学生品尝到成功的乐趣。学生的作文不可能尽善 尽美，但总有闪光点，大至选取材料，布局谋篇，小至一个 词。每挖掘到闪光点，我都及时加以肯定，调动大多数学生尤 其是中差生的写作兴趣，在评判时提高作文分数，增强学生写 作的信心。同时，推荐发表学生的优秀作文。这些成功的体 验，都是培养学生作文兴趣的动力。 实践证明：体验生活，融情感教育于作文教学之中能有效 地激发学生兴趣，变“要我写”为“我要写”，对提高作文能力有 着举足轻重的作用。事实证明，学生的文章一经发表，对他们的鼓舞和影响非常大，同学们争相传阅、先睹为快。家长对他们的赞扬会令其尝试到成功的莫大喜悦，由此激发他们喜爱写作、不断写作的内在原动力，从而增加写作的兴趣，提高写作水平。
第五、、以情感人，唤起说的兴趣，以说带写，自由表达、激发写作兴趣。自由表达”就是鼓励、引导学生解脱“命题”作文的束缚；“自由”使得学生在习作中有话可说、有事可写、有情可抒、有感可发；“自由”使得学生变“要我写”为“我要写”；“自由”使得学生成为学习习作的主人。在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写。即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写；还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
总之，作为农村小学的语文教师，我们必须利用现有的条件，把握住有利的时机，认真琢磨科学的指导方法，给学生营造起适合其乐于表达的作文平台，让他们以正常的心态，愉悦的情感，足够的勇气与信心，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“我们相信：只要遵循学生的认知规律，培养学生写作的兴趣，设计出好的训练内容，实施优化教学方案，有计划、有步骤地严格训练，学生的作文水平就一定会有质的飞跃！