浅谈小学低年级学生口算能力的培养

◎   陕西省定边县第六小学    石  琪    

口算是学生学习数学的基础，是计算能力的重要组成部分，它不但是笔算、估算、简便计算的基础，而且是培养学生逻辑思维能力及口头表达能力的重要内容。培养学生的口算能力，要从低年级开始，我经过多年的数学教学，在口算教学中得出几点体会：

一、数形结合，动手操作，帮助学生理解算理掌握口算方法。

低年级学生的思维以具体形象思维为主。学生学习的形式主要是从感知实物过渡到表象运算。有计划、有目的地组织学生在学习活动中动手、动脑、动口，用不同的感官接受新知识，再通过智力活力整理逻辑，以达到提高口算的能力的目的。在教学中，我采用多媒体演示，小棒操作，图片拼贴等直观演示手段，让学生感知口算的意义，理解口诀的来源及相互之间的关系。如：教学加减法时，结合直观演示画图，讲清数的组成。教学２０以内加法，让学生用小棒、圆片等摆弄。例如教9＋3＝１2，引导学生用小棒摆，拿出9根和3根各放一堆，计算时先从3根那一堆取出1根放进9根里，合起来是１０根；再加上剩下的2根，得出１2根．然后逐步摆脱实物的演示和实际操作，让学生回忆一下操作的过程和方法，在头脑里遗留下事物的形象，从而达到由具体思维向抽象思维的过渡。这样学生在大脑中建立了形，再结合数，从而达到了数形结合。学生在做加减法的时候，可以闭上眼睛在大脑里面想摆小棒从而计算出结果。学生的这种想象过程，就是理解计算过程。这也就是学生以后学习两位数加减两位数笔算时的依据。

二、 讲清算理，注重算理教学，培养学生口算能力。

口算方法都是从实际运算中总结出来的，要想达到口算正确与迅速，不仅要掌握口算方法，还必须懂得算理和思路。

在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理，因此在教学时，我十分重视算理教学。如在教学20以内的退位减法时，出示13－8，不要急于把现成的“破十减”灌输给学生，而要站在学生的角度审视问题，让学生用自己喜欢的方法探求解决问题的方法，有的学生会摆一摆学具，找出答案：“我是这样想的，先算10－8＝2，再算3＋2＝5。”；“我是这样想的，先算13－3＝10，再算10－5＝5。”有的学生用扳手指数数，“我是这样想的，把13记在脑子里，伸出8个手指头，从13开始，一边屈指一边数，12、11……结果是5。”有的用“做减想加”来计算，“因为8＋5＝13，所以13－8＝5”。通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。口算能力的培养中，技能训练的成份很大。凡基本技能的形成，都需要“曲不离口，拳不离手”，坚持天天训练，才能奏效。

三、严谨认真，一丝不苟，培养学生良好的口算习惯。

良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是造成学生计算错误的重要原因之一。因此，要提高学生的计算能力，养成良好的的口算习惯是十分重要的。口算时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检。

一看：小学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是看错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提。

二想：确定运算步骤。

三算：二年级学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。

四检：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。

四、科学设计训练方法，巩固提高口算能力。

　　小学生思维表象力强，不通过合理的训练很难形成技能，我在口算训练中采用了以下几种措施：

　　1．视算听算结合训练

　　视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。

　　2．形式多样乐此不疲（提高学生的学习兴趣）

　　⑴抢答口算题

　　抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。教师提前把口算题写在卡片上，通过快速的出示卡片，让学生抢答。

　　（2）小组口算比赛夺红旗

　　这种练习，在培养口算能力的同时，还可以提高集体荣誉感，训练时将全班平均分成四组，老师出示准备好的四组算式，每组八道题，每小组出八人参赛，由老师发令同时开始，每组只用一支粉笔，每组第一个人做完第一道，才允许第二个同学接算下一道。哪组又快又对奖哪组优胜小红旗。

　　（3）卡片辅助找朋友

　　每人准备一套20以内数字卡片，课堂上就运用这些卡片根据所学内空进行找朋友游戏，每人拿一张，如果前二名学生用卡片出示9+7，看他俩的朋友是谁？

为了充分发挥游戏效应，我有时还根据学生的年龄特点设计了如“小蝌蚪找妈妈”、“手拉手找朋友”、“龟兔赛跪”、“抽签答题”等，让学生在玩中促练、练中有提高。

3．新旧知识对比练。

低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快，针对这一特点，我经常采用新旧口算题对比练习。如：进位和不进位的对比；减法和加法对比。这样训练使学生既掌握新知，又复习旧知，进一步明确加、减之间的关系，使新旧知识互相沟通，形成完整知识体系，有利于学生良好认知结构的形成。

五、建立适当的评价体系。 

在小学数学课堂教学中，教学反馈是及时传递教学效果的途径，无论何种竞赛或游戏，教师都要精心组织、恰当评价，让全部同学都积极主动参与，关注每个学生，让人人都有参与练习的机会，学生的每一次进步，每一句鼓励，也是学生学习的动力。口算能力的评价主要通过课堂作业、数学竞赛、口算比赛等不同的形式进行，对于口算能力掌握较好的同学，要及时表扬、奖励，对于还有待于进步的同学，要及时给予鼓励，如对于每天课堂作业、比赛做的又对又快的同学，我会奖励给他一颗星，或给小组加分；对于比上一次有进步的同学，我会奖励给他一个月亮或一个太阳，积累够十个太阳的同学，我会给他换一支铅或一个笔记本，对于不断取得进步的学生，我也会有不同的奖励。使得同学们每天都会在老师的鼓励和欣赏的氛围中获得成功的喜悦，使不同层次的不同水平的同学都能感受到成功的快乐。 

通过多方面、多种形势的训练，不仅能提高学生口算能力的正确、迅速，还能激励学生的上进心，激发他们的学习热情，促进学生增长智慧，发展思维．

口算是低年级学生的基础和根本，同样，口算教学也是一个长期复杂的教学过程、是一个日积月累的过程，要根据学生的年龄特点制定灵活多样的训练形式，要从激发学生的学习兴趣入手，要有趣味性，只有这样，才能真正达到培养低年级学生口算能力过硬的目的，才能保质保量地完成口算教学任务，使学生受益终身。