浅谈初中化学用语的教学

◎    江苏省阜宁县公兴中学  高林凤

化学科学在发展的进程中，逐渐形成了一套简明、严密、国际通用的符号系统，即化学用语。化学用语贯穿整个初中化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着密切的联系，是初中化学的基础知识和重要技能。掌握好化学用语，才有可能学好化学。在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、离子符号、化学式、化学方程式等，这些又是众多化学用语的基础，所以初中阶段化学用语的学习则显得尤为重要。但学生初学化学用语时，常会感到困难，这就使得此阶段化学用语的教学要特别注意方式、方法等，以便学生能顺利地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，为学好化学打好基础。

如何根据新教材特点与学生接受能力进行化学用语的教学是教师应该重视的问题，下面从两方面谈我在化学用语教学中的体会：

    一、运用兴趣教学，分散难点，合理安排，以提高学习效果

⑴、化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，根据教材的内容，有计划地分散难点，让学生轻松地学习，提高学习化学用语的兴趣。例如：我在上第一节课便讲了学习化学的重要意义并做了几个生动的实验，一下子就提高了学生的兴趣，于是我就将初中常用的30种元素符号并结合金属活动顺序表编成顺口溜让同学们记忆；化学用语的涵义一直以来也是学生的难点，在第一章第三节时，我将元素符号，化学式的意义提前逐步渗透、避免大量集中学习使学生难以接受。要让学生在学懂学会中不断强化兴趣，在教学中重视牢固地掌握元素符号，进而熟练地写出化学式。又如，当学完化学反应方程式，并用反应方程式表示一个反应时，如果学生在前面的学习中经常碰到反应物、产物的化学式，且能很熟练地写出它们的化学式，那么即使是一个曾学过的较复杂的反应，写出其反应方程式也是水到渠成了。

   ⑵、另外在教学过程中，要作阶段性的归纳总结。如学了化学方程式，就把前面课文中出现的化学反应通过边讲边练的形式，把它们的反应方程式全部写出来，学完一章，就要求学生把这一章新学到的化学式、化学方程式找出来，并结合经常性的小听写，以强化、巩固所学的化学用语。对一些相似的化学式或化学方程式，把它们摆出来进行对比总结，找出其异同点，发现规律，学生可以举一反三，由此及彼，从而取得事半功倍之效。如加热时CO与CuO或Fe2O3等的反应；高温下C与CuO或Fe2O3等的反应，酸、碱、盐之间的相互反应规律等。

    二、要加强练习，达到写、读、用三会，提高记忆与书写效果

使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要在不断的练习中加深体会，逐步熟练，而且要由浅及深，从易到难，从而使学生达到会写、会读、会用化学用语。

  ⑴、学生在写化学用语时，常犯这样一些错误：大小写混淆，如Mg写成mg，KMnO4写成KMNO4，CO写成Co；上下标书写不规范，如H2SO4写成H2SO4；写化学方程式时不配平，不写必要条件和乱写气体、沉淀箭头等。教学过程中，教师要布置足够的练习，让学生暴露错误，分析学生练习中出现缺陷及错误的原因，跟学生一起研讨弥补和订正的办法。对作业、考试的评分必须严格，要及时发现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯。

⑵、学生在读化学用语时，常不够严谨准确，如把Fe（OH）2、Fe（OH）3全都读成“氢氧化亚铁”或全都读成“氢氧化铁”，而不能根据其化合价差异分别把它们读成“氢氧化亚铁”和“氢氧化铁”；又如把化学方程式S+O2点燃 SO2读成“硫加氧气等于二氧化硫”。针对前种情况，教学中要引导学生找出这些化合物的区别，并把化合物的一些命名规则讲清楚，而后者是由于学生不理解化学方程式的涵义，把化学方程式当成了数学方程式了。学生在会写会读化学用语的基础上反复练习、巩固，就能达到正确使用的目的。

 ⑶、元素符号、化学式的练习，可采用名称与符号互现方法。练习时教师说化学用语的意义，学生用符号表示，或写出符号表达式，让学生说其涵义。至于化学方程式的练习，教师可描述这一反应，让学生说出它所表示的反应事实，或用化学方程式表示物质性质、鉴别和制取等。

⑷、学生学习化学用语，记忆负担是较重的。教学过程中要让学生理解化学用语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反应发生的现象结合起来，丰富联想线索，减少机械记忆，增加理解记忆，或进行归类，对比记忆以减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。

  总之，在学生进行化学用语的学习中，把握好这两方面的教学，就能让学生较轻松地掌握好所学化学用语，同时又培养了他们的记忆能力和抽象思维能力，为今后的学习打下坚实的基础。