如何让学生由“学会”向“会学”转变

◎   广西贺州市八步区信都镇马塘小学    潘美亮

摘要：数学教学最重要的是帮助学生掌握有效的学习方法，引导学生学会学习，达到培养学生学习能力，提高学习效率和质量的目的，引导学生由“学会”向“会学”转变。近几年来，教会学生学习、提高学生自学能力已经成为广大教师的共识。
关键词：让学生；学会；会学；转变
 《数学课程标准》明确指出：数学教学要实现人人都学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我认为，教会学生学习可以从以下几方面入手：
    一、创设情境，激发兴趣   
    每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事，配上一段音乐，从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。每个班级都有很多学生，单靠教师控制课堂纪律，教学秩序难以维持。教师通过讲故事，教室立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里，动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难，解答问题。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。例如，在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：小动物去森林要坐公共汽车，一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，机灵狗司机开着中巴车来了。机灵狗伺机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问妈妈，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。
    二、动手操作，启迪思维
    学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。我国思维科学的开拓者钱学森指出：“小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象的”。根据具体的教学内容，精心设计实践活动，指导学生自主探究，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，将会极大地调动学生思维的积极性。
    例如：我在教学长方体的表面积和体积时，遇到问题：“一张长方形铁皮，长80厘米，宽60厘米，四角各剪去一个边长10厘米的正方形，做成一个无盖的铁盒。问，做这个铁盒用了多少铁皮？铁盒的容积是多少？”这时，学生因为不知到长方体的长、宽、高，无法计算，有的学生干脆把80厘米、宽60厘米、10厘米当作长方体的长、宽、高进行计算，这时，老师引导学生每人拿一张纸将四角各剪去一个正方形，再将四边折起来，看一看，想一想，长方体的长、宽、高应该是多少？学生通过观察、比较、讨论得到长方体的长、宽、高应（80-20）厘米、（60-20）厘米和10厘米。在这个问题中，老师创设了极富启发性的问题情境，引导学生在实践中一步步自主探究出计算方法，取得了较好的教学效果，总结了解题规律，促进了思维品质的培养。
    三、培养习惯，学会学习
    小学生正处于习惯的形成阶段，培养良好的学习惯，对提高自学能力大有裨益，促进学生“会学” 。 培根说过：“习惯真是一种顽强的巨大力量，它可以主宰人生。”可见良好习惯的形成对人的一生成长是至关重要的。①、培养学生独立思考的习惯。在数学教学中，必须引导学生养成独立思考问题、分析问题、解决问题的良好习惯，提高思维能力。②、培养质疑问难的习惯。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要，要引导学生质疑问难，解惑释难，达到由“学会”向“会学”的转化。③、培养合作学习的习惯。要培养学生形成积极开展学习讨论的风气，用同龄人所能理解的思路相互交流，更容易产生同学间的相互启迪，相互协作，相互帮助和共同提高。④培养总结归纳的习惯。数学是一门规律性很强的学科，在教学中，教师要善于引导学生从众多的知识点中探求规律，进行总结概括。使学生循规去学，达到举一反三，触类旁能效果。
    四、学抓关键，解决问题
    教师在日常教学中，要引导学生找出问题的本质特征，抓住这个主要问题，追根溯源，一切问题就迎刃而解了，这就是一种学习的方法。“任何过程如果有诸多问题并列存在的话，其中必定有一个问题是居于主要的、起着领导的决定作用，其他则处于次要和服从的地位。”例如，学生学习异分母分数加减法，问题的关键是分母不相同，抓住这一要害，创设情境使学生想方设法用学过的求几个数的最小公倍数的知识，将异分母转化为同分母，问题就自然化解了。

五、指导自学，学会学习
    要在小学数学的课堂教学中体现在教师的指导下，以学生自学为主的精神，实打实地着眼于让学生通过自学获得知识，提高能力，养成良好的学习习惯。小学生以学习间接经验也即以书本知识为主，而阅读是获得书本知识的基本方法。叶圣陶先生一贯主张培养学生的自学能力，他把这一教育思想概括为“教是为了不需要教”，揭示了传授知识与培养能力的辩证关系。培养学生看书自学，一是可以指导学生在新授之前，带着学习目标看书，看哪些能看懂，哪些看不懂，带着问题听讲。二是在新授过程中，某些知识是属于介绍性直接给出的，不需讲解，学生自学课本即可。三是可以在新授以后看书，消化巩固所学内容，给学生留有讨论或质疑的余地，也可以养成学生做作业之前把知识梳理一遍再动手练习的习惯。但是有的老师仅把它单纯作为习题集，只在布置作业时，才让学生接触课本；有的老师只是偶尔要求学生翻开课本，读读定义、法则等结论而已。长此以往，学生学到的知识全是靠“听会”的。他们不会自主地、独立地阅读课本；即使反复看了，也提不出问题。教师在指导学生看书时，不仅仅要使学生阅读书上的例题，更重要的是要引导学生阅读时会发现问题、思考问题。
    总而言之，教师要努力创造生动活泼的教学情境，为学生提供可以充分展示其才能的机会和条件；致力于了解和研究学生学习的过程，帮助学生不断地总结、改进，以致引导他们自觉运用学习方法，主动学习，主动探求，学习的个性得到充分的发展，真正成为学习的主体，学生才会乐于学习，才会真正学会学习。