小学语文童话教学策略

◎   广西贺州市八步区莲塘镇永庆小学  韦 玮

摘要：童话作为儿童文学中一种重要的体裁，以幻想、夸张为主要特征，可以培养儿童的想象力和创造力，提高儿童的审美能力和阅读能力，对儿童的发展有着重要的作用。但在教学中存在着童话教学成人化、童话教学德育化、童话教学程序化等问题，背离了童话教学的真正内涵。本文笔者通过分析童话教学中存在的问题，提出了相应的解决对策。

关键词：小学语文；童话；教学策略

童话是文学作品中一种特殊的艺术形式，是儿童文学殿堂里最美的一幅壁画。每个孩子的成长都离不开童话土壤的滋养，他们在童话的世界里放飞想象、陶冶心灵。然而，目前的童话教学却不尽如人意。笔者认为童话教学的精髓，在于借助表演、想象、朗读、创作等多种教学方法，让童话教学绽放个性魅力。

一、当前小学童话教学中存在的问题

1、童话教学成人化。

童话是用接近孩子思维的形式引导孩子理解现实世界的，小学阶段的孩子对童话的理解更加“随心所欲”，并不会像成人那样基于固定的模式解读童话。而一些老师在应试教育的影响下，通常会基于成人的角度进行童话教学，往往针对孩子“脑洞大开”的理解给予指正，并向其灌输“标准答案”。这种教学理念无疑扼杀了孩子的想象力，不利于其发散性思维的培养。

2、童话教学德育化。

有的教师注重童话的教育功能，忽视学生情感体验。过于强调道德教化和思想教育的使命，即要在每篇童话教学中，通过分析和挖掘都要“告诉儿童一个道理 ”，以完成道德劝诫和思想教育的使命。如《小猫钓鱼》的教学，教师会注重告诉学生“无论做任何事情都要一心一意，绝不能三心二意的道理”。这种教学方法是从成人的现实原则出发的，忽视了童话的特点，忽视了儿童的天性。儿童是烂漫的，他们生性活泼好动，就像课文中的小猫一样，对自己身边的任何事情都充满了好奇心和求知欲，都想用自己的方法去获得心灵上的情感满足，获得知识的丰富。然而，我们很多教师却忽视了学生在童话教学中产生的种种审美情感体验，用自己成人化的标准去评价童话作品中的事件和人物，限制了学生对童话中艺术形象的领会，难以培养学生的想象力。

3、童话教学程序化。

童话中蕴涵着丰富的想象、细腻的情感，每个学生在童话中都可以看见自己“专属”的想象世界，正所谓一千读者心中有一千个哈姆雷特。但是一些老师的教学理念滞后，教学方法单一，在童话教学中通常遵循固定的教学程序，忽略了童话的审美教育，认为童话教学也像其它内容的教学一样，有固定的、需要学生掌握的知识点，延续了“学习生字-阅读课文-理解课文”的套路，将有趣的童话教成了枯燥无味的“说明文”，忽视了对课本中童话作品的欣赏，忽视了培养学生对文学语言的感悟能力和对美的追寻向往。教师用成人的视野代替了孩子对文学情感的体验，用字词的训练代替情感的培养，从而使孩子丧失了学习童话的乐趣。导致童话自身的价值没有得到充分的体现。

二、小学语文童话教学策略

1、演一演。

童话故事情节生动、人物丰富，语言特点与小学生的认知特点、思维特点相符，因此小学生在阅读童话过程中会产生模仿、表演的冲动，老师可以利用小学生这一生理特点，将童话故事改编成童话剧，由学生进行角色扮演，在形象的表达中感受童话情节的乐趣，感悟其思想内涵，并且表演过程还会提高学生的表达能力、组织能力。因此，“演童话”是一种很好的教学方法，它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造空间。但在童话教学中，教师应根据童话的具体特点来选择恰当的教学形式，不能为形式而表演，不能为了满足学生一时的快乐而表演，为表演而表演。其实对于小学童话教学来说，很多篇目都可以用表演的形式进行展示，比如说《乌鸦和狐狸》《小马过河》《渔夫的故事》等等。

2、想一想。
   童话具有虚拟的人物和环境，离奇的情节，童话里的事物虽然来自日常生活，但却涂抹上了一层浪漫离奇的虚幻色彩，使之具有神奇意味，因此要理解童话的内涵，最为关键的是“想象”，因为儿童擅长以想象的方式把握文本，所以教学中要着重引导儿童展开想象，活化语言文字背后的画面，从而真切地感受人物形象，进入童话所创设的境界，完全地释放他们的童真。具体在教学中，需要细读文本，或糅合字词教学，或利用音乐、画面，或结合口语交际，引导孩子借助已有的生活经验展开想象。这一过程，往往充满激情、充满想象、充满灵感。它不仅有助于丰富儿童的内心情感世界，培养想象力，使儿童体悟到童话文学的情感美与形象美，而且直接关系到儿童对童话本身的理解与接受程度。

3、听一听。

低年级学生读的能力和水平还处于低级阶段，他们喜欢听故事远胜于读故事。因此，教师的范读就显得尤为重要。在教学中，教师应以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童读童话,充分展现童话的语言美和蕴含的情感，让学生用心听、认真听，把他们吸引到童话故事中去感受、去体会文章的内容和情感，这样才能顺利将他们引入教学情境之中，使他们耳中的童话故事更加生动形象、更具感染力。

4、读一读。

童话里塑造的人物形象，大多都是十分被人们所喜爱的，每一篇童话故事都是“趣味”十足的，都是学生所喜欢阅读的。童话语言口语化，故事内容儿童化，读来朗朗上口，极富童趣。因此，童话教学应借助有声语言，再现故事形象，将童话中人物的情感在自己的朗读中绘声绘色表现出来，有效地把情感融入朗读之中：如读出狐狸的狡猾、大灰狼的凶狠、小白兔的活泼、老牛的善良等；读出角色的情感、态度，正确表达角色的内心世界。

（五）写一写　　

童话既是“写给儿童的话”，也是“儿童写的话”，因此要加强对学生写的指导。小学中高年级学生的写作能力已经达到一定的水平，具备创作童话的能力，因此可以鼓励学生创作童话，或对童话进行改写、续写。所谓改写就是在原作的基础上进行改编，鼓励学生根据童话情节展开合理想象，比如改变人物角色、改变情节发展等，从不同于原作的角度进行改写。

续写主要是在学完经典的童话故事后，学生产生意犹未尽之感，思维并未随着故事的结束而停止，此时可以让学生展开想象，将“接下来发生的事情”表达出来。

总之，每个孩子的心中都有一个美好的童话世界。童话教学一定要站在儿童的立场上，以学生为主体，让学生在自由开放的课堂中获得智慧和身心的共同成长，让一颗颗缤纷的童心在绚烂的五彩童话世界里欢欣跳跃、轻舞飞扬！