语文教学如何促进学生情感和谐发展

◎   四川省广安市广安区彭家乡希望小学校    秦茂平

《语文课程标准》明确指出：语文教学要实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的立体发展。并且多次提出要关注学生的情感和谐发展，情感不是语文教学的附加，而是语文教学的基本内容。这是处于学生全面发展的基本目标而提出的教学要求。同时，特别强调，语文课程的基本性质就是工具性与人文性的统一，这就从根本上要求语文教学必须注重学生良好情感的发展。传统的语文课堂，过分注重知识技能的训练，忽视的作为人的学生的情感需求和智慧发展需要。因此，只有把知识教学与情感培养融为一体，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。

一、确立学生的主体地位，构建平等的师生对话氛围

《语文课程标准》明确要求：学生是语文学习的主人，教师是学生学习的组织者、合作者、引导着，教师要充分尊重学生的主体地位，才能让学生获得情感自主发展的空间。只有在师生双方相互尊重，人格平等，心灵交汇，心心相通的时候，平等对话的语文教学才能生成。如著名特级教师孙建锋教学《最大的麦穗》时，一开始就把学生带入一个和谐民主的氛围中，叩开了丰富多彩的童心世界。课始，孙老师首先向学生打听了自已、歌星、及苏格拉底三种人，结果全班同学都熟知两位歌星，只有一个同学知道苏格拉底是谁，一个同学从学校黑板上了解到上课老师的名字。孙老师让那唯一知道自已名字的学生到黑板上书写，居然写出了“孙国峰”，孙老师这时并没有指责，还表扬说：“对了一个姓，对了一个音”接着告诉她自已叫“孙建锋”，并指导她写字，当女孩写了三遍终于写对了，他又鼓励道：“她很努力，擦了三遍，终于写对了”接着让学生一遍遍地喊自已的名字。在这个小小的课前聊天插曲中，孙老师能够不批判学生们崇拜歌星的心态，对学生对自已的无知也是那么地耐心引导，使学生在一开始就在心中种下一个念头：老师和我们是朋友，是平等的。不知不觉就拉近了学生和老师的距离。课堂上，孙老师处处对学生进行积极的鼓励，肯定学生的学习态度和思维，从而激发学生的上进心等。如：鼓励学生说出自已读文后不同的收获，他说：“就像一个苹果，每个人看它都有不同的想法。”学生兴趣盎然地纷纷发言： “人生有许多机会有的人总认为最好的机会总在后面，其实他们错了，抓住面前的才是最好的”“麦穗就像人生的一次次机遇，摘麦穗就像抓机遇，摘一个就是抓了一个机遇”……孙老师也用一句句激动人心的话鼓励着孩子们“诗人正在诞生……”“像人民日报社的记者，说话多流利……”这样充满情趣的评价就像一条潺潺的小溪，愉悦的的音符在每个学生心头荡漾，使学生感到了温暖，一句句精彩的、个性的理解在飞扬，一串串思维的火花在跳跃。

二、强化语言感悟能力的培养，熏陶学生的和谐情感

语文教材特有的博大精深的思想内涵，对学生情感的熏陶是浓重与深远的，教师要结合语文教学，强化语言感悟能力的培养，发展学生的和谐情感。每个语文教师都要充分认识到一个个看似毫无生趣的词语才组成了情感丰富的文章，只有带着感情学习词语，在对词语的深切感受中学习词语，从而促进学生情感与智慧的自主生成。如著名特级教师孙双金教学《二泉映月》就是一个很经典的范例。教师先让学生听了一遍阿炳的《二泉映月》的二胡曲，然后让学生品读课文第二段中带有听的句子。生：有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。突然，他问小阿炳：“你听到了什么声音？”小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”小阿炳望着师父饱经风霜的脸，懂事地点了点头。师：读得好，在和师父赏月的时候，师傅提出一个问题问阿炳：“你听到了什么声音？”一起把这句读一读，小阿炳听到了什么声音没有？一起回答。生：没有。（板书：没有）师：小阿炳什么声音也没有听到。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”（板书：奇妙）“奇妙”是什么意思？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快长大啊！早点儿听到那奇妙的声音。一年过去了，五年过去了，十多年过去了，小阿炳长成了大阿炳，他听到了奇妙声音了吗？ 孙老师的语言文字训练把情感与智慧高度融合，在扎实的语言训练的同时引导学生与文字一起跳动，从文字中见凄凉、见坎坷、见苦难。而充满感情的朗读感悟，有促使学生更加深刻地理解了语言文字。

以人为本的新课程理念，要求广大语文教师，必须关注学生的全面发展，走出应试教育的误区，立足于学生的未来终身可持续发展能力的形成，立足于学生良好个性健康发展的需要，全面提升和润泽学生的精神世界，让语文课堂也更加鲜活和丰厚。