浅谈小学生阅读能力的培养

◎    四川省广安市广安区花桥镇小学校  曾利华

《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读。”苏霍姆林斯基认为，在小学阶段，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着重要作用。但纵观小学的阅读，不难发现其中存在的问题，如阅读量小、阅读内容芜杂、阅读兴趣淡、功利性突出、阅读技巧少等等。针对上述问题，我认为可以从以下方面入手来培养小学生的阅读能力。

一、激发阅读兴趣，调动学生参与的积极性

“兴趣”是最好的老师。课改虽已进行多年，但受传统教学习惯的影响，仍存在着课堂上老师是主演，学生是观众、局外人的不良现象，这导致了许多学生对课内阅读不感兴趣。针对此种现象，老师可采用以下办法来激发学生的阅读兴趣。

1．专设阅读课。教师可根据实际情况，每周规定一定的时间专门用作阅读学生自选书籍（也可教师推荐），并将自己喜欢的片段读给大家听。这样可以营造出一种浓郁的读书氛围，让爱读书的学生有所收获，不爱读书的学生受到感染和熏陶。久而久之，必能产生阅读兴趣。

2．故事激趣。小学生大多爱听故事，爱讲故事。针对这个特点，教师可举办专题故事大赛。如“爱的故事会”“动物故事集”“神话故事擂台”等形式，让学生主动去读故事，背故事，编故事。这样，学生就会逐步从“要我读”转变为“我要读”。

3．成果展示。针对小学生爱表现自己的特点，教师可为学生提供表现自己读书成果的机会。通过经常性的读书交流活动，如每节课前的向你推荐一本好书（一篇好文章）、读书笔记评展、课外阅读知识竞赛、朗诵会等形式，让学生充分体验到读书的乐趣和读书的成就感，激发学生的课外阅读乐趣，让学生乐于读书，形成风气。

二、注重方法指导，培养良好的阅读习惯

1．精读与略读并行。

教材上的选文文质兼美，是学生学习语文的范例，必须要细细地读。教科书以外的作品，一般采用略读，只了解其大意即可。如以阅读过程中发现自己喜欢的精华，也要细读，吸收营养。

2．指导朗读。

古今学习是非常讲究读的。文章内容经口出、经耳入、经脑思，这样可加快、加深对文章的理解。这就要求教师在朗读技巧——停顿、重音、语气、语速等方面作必要指导。如有条件教师应范读，如教师在这方面能力不足，也可使用朗读磁带， 以给学生模仿的范例。

3．指导背诵。

“背诵是记忆之母”。广泛阅读可以达到量的要求，但如果不学会把书中精华变成自己的，则如“急雨溜峭壁，须臾则散”。所以，学生必须要背书。一是要求学生对古诗词定量背诵。二是指导学生摘选妙词佳句进行背诵。通过这两种方式，以达到积累的目的。进而促进语言的感悟能力。

4．记笔记。 “好记性不如烂笔头”“ 不动笔墨不翻书”。这都是前人所总结出的好的读书方法。在实际中，教师要指导学生记不同类型的读书笔记，如提炼要点型，摘抄精彩语句型，心得体会型等。这样日积月累，一定能养成一种终身受益的好习惯。

三、    开发资源，使学生有书读

调查发现，学生课外阅读内容过于芜杂，动漫卡通类、暴力凶杀类、荒诞摩幻类、武侠小说等充斥儿童读物市场，阅读名著和名人传记、科普类的只占一少部分。而在一些农村学校，要么没有图书室，要么有图书室也是几本过时的破烂不堪的图书。这很难满足学生的阅读需要。所以，作为教师，要充分开发资源，以保证学生的阅读，有图书室的，要为学生提供借阅图书的方便，不使图书室仅作为迎接检查的摆设；没有图书室的，教师可发动学生自带图书，在班级建立图书角进行交换阅读，以实现图书资源的最大限度共享。

四、    争取家长重视，为学生创造良好的阅读环境

现在学生的阅读，普遍地存在着功利性。在考试这根指挥棒下，学生阅读是为了做题，得分，长久下来，既耗费了师生的大量精力，也使学生失去了阅读兴趣。再加上影响小学生的社会诱惑过多，如网吧、游戏厅、电视剧、武打片等，很难让小学生静下心来仔细阅读。所以，教师要尽量做家长工作，取得家长的与配合，一是尽量为孩子提供有益的课外读物，二是控制孩子观看电视的内容和时间，三是在条件许可的前提下亲子共读，为孩子创设一个良好地家庭阅读氛围。

阅读是为了获取信息，积累知识，开发智力，培养能力，更是为了今后适应社会发展终生学习的需要。阅读兴趣与能力的培养不可一蹴而就，它需要我们教师结合教学实际，仔细钻研、揣摩、因材施教。以上只是我多年来从事小学语文教学的点滴体会，一家之言，仅供同仁参考点评。

浅谈小学生阅读能力的培养

鸡东县第四小学

孙立秋