创新音乐教育方法     提升学生音乐素养

◎    陕西省大荔县官池镇北阳小学     田  娟

新课程改革以来，音乐课堂的灵活性有所提升，引起学生的强烈兴趣。但新课程也相对削减了音乐教学所传达的内容。课改后音乐教学更加重视课堂的内容和形式，音乐本身的特点受到较少的重视。在新课改的要求和标准之下，传统的音乐教学方法已然显得格格不入，为了不断提高小学音乐教学的质量，同时也为了小学生能够更好地进行音乐的学习，作为小学音乐老师，需要对教学方法进行创新，让学生们在快乐中更好地进行音乐的学习。本文主要对小学音乐教学中的创新教育方法进行了分析和研究，以供参考。 

一、利用教师人格魅力，滋润孩子音乐童心 

俄罗斯教育家乌申斯基说“教师人格是教育事业的一切。”教师的为人处事、生活态度、价值取向、理想信念等都决定着教师以德育人的成效。教师人格比教师的智力和知识水平对学生的影响更显著。因而教师的人格力量是影响教育教学目标实现的重要条件。如何让人格魅力发挥到极致？让这群单纯可爱的孩子成为我的忠实粉丝？于是我做了以下尝试。让孩子喜欢上音乐课首先让这些小精灵喜欢你，你的一言一行、一举一动都会成为他们模仿的对象，俗话说得好，春风化雨暖人心。我们的语言要富有幽默感具有感染力，像春风化雨一样滋润学生的心田。还有肢体语言的巧妙运用也会让你更具魅力，如针对低年级的孩子要时不时地抚摸一下他们的脑袋或是给他们一个温暖的拥抱，对于高年级的学生可以友好地拍拍肩膀或是真诚地点点头，以此来传递你对他们的爱，拉近你和他们的距离。我们真诚的微笑和鼓励的眼神也具有一定的“魔力”正因为我们面对的是一群农村孩子，他们没有优越的条件，父母没有多余的精力陪伴他们去参加业余的兴趣班，因此我们更得付出百倍的爱心去接纳他们，融入到他们的校园生活。只有这样你的音乐课堂才会上的得心应手，才会受到孩子的热烈欢迎。童心于教育弥足珍贵，只有保持一颗童心才能唤醒爱心，只有爱心才能滋润童心。 

二、运用现代信息技术，提高音乐学习氛围 

兴趣是学习的动力，创设声像并茂的学习情境，把学生带到作品特定的情境氛围中，帮他们插上想象的翅膀，启发诱导学生去学习、去探索，是教师激发学生学习兴趣的有效手段。传统的音乐教学，局限于声音和文字的表达，很难达到情境交融的效果。运用信息技术可以营造声、光、像、彩的效果，能促使学生大脑中不断产生兴奋点，缩短学生感知时间，更好地将学生的观察引导到设计者所确定的教学目标上，让学生有的放矢地把握学习重点，解决难点。

如：教学一年级歌曲《买菜》时，课前我了解到：很多爷爷奶奶、爸爸妈妈去菜场买菜都会带着孩子，孩子们对买菜这种活动已经很熟悉，他们都能说出很多菜名，所以按节奏说出菜名不是难事。但在第一个班上课时发现，很多菜名集中在一起要孩子们一一记住却有一定难度。于是我赶紧制作课件，在其他班上课时，我一边播放歌曲《买菜》，一边利用课件出示小主人公和奶奶去菜市场买菜的情境，当听到“鸡蛋圆溜溜呀”时，课件中便出现了“圆溜溜的鸡蛋”，还有“咯咯叫的母鸡”“蹦蹦跳的鱼儿”等等，让学生有种身临其境的感觉，孩子们的兴趣油然而生。综合运用多媒体课件，化无形为有形，化静态为动态，孩子们从一开始就以“乐学”的积极状态投入到音乐的学习中去，他们认真地唱着，投入地跳着，很快便记住了歌词，教学效果特别好。

三、丰富互动形式，激发学生参与互动教学   

随着社会的快速发展，单一的教学形式难以适应教育教学的要求。所以，这就需要教师在教学过程中，应该注重丰富教学形式，创新教学方法，从而提高教学的效率。在小学音乐教学过程中开展互动式教学，需要教师丰富互动的形式，激发学生参与的兴趣，从而使学生得到更加有效的锻炼，起到很好的教学效果。

例如在学习《芦笛》的时候，比较常见的形式就是轮唱。但是如果教师让学生单调地进行轮唱，那么会使学生学习的积极性受到影响，互动教学的氛围还会难以保证。所以，这个时候就需要教师丰富互动形式，激发学生参与互动的积极性。例如，教师可以利用多媒体与学生开展互动轮唱，创新轮唱的形式。这样学生参与歌唱的积极性得到了很好的保证，在这种互动式教学模式下，学生对于音乐的接受和理解能力都会大大提升。同时，教师还可以采用师生轮唱的形式，让更多的学生参与进来，保证互动教学氛围，提高互动教学效果。

四、开展课内外活动，引导学生创造并表现音乐

对于小学音乐学科教学而言，需要实现对学生音乐素养的有效培养，促使学生在听音乐的过程中实现对音乐的享受，并在唱跳结合的方式来实现对音乐的创造与表现，进而在体验的过程中，借助音乐来实现心灵的洗礼，并在情感体验中来陶冶学生的情操、培养学生的审美情趣。在实际践行中，对于教师而言，则需要以课内外音乐活动的开展来打造体验式教学环境，促使学生不论是在课堂上还是在课下，都能够具备学习音乐的环境，在训练学生听觉的同时，促使学生积极参与到其中，并能够主动去表现与创造音乐，为提升小学生的音乐素养提供保障。

比如：以“小麻雀”为例，在实际开展教学活动的过程中，教师向学生提出“自己喜欢哪种小动物、能够模仿其叫声或是动作吗”等问题，调动学生的兴趣与参与的积极性，在此基础上，展开这一教学内容。在课后，教师可让学生以小组为单位，尝试将自己喜欢的小动物进行替换，然后编出新的歌曲进行表演，进而引导学生实现对音乐的表演与创造。此外，还可借助歌唱比赛等形式来开展课外实践活动，在迎合小学生需求的同时，促使小学生能够在体验的过程中，具备良好的音乐素养，并提升该学科教学的有效性。

总之，音乐教学不应该按照标准化、程式化模式培养艺术人才。传统的音乐教学方法实际上是对音乐艺术的严重束缚与伤害。小学音乐教学的深度改革，有利于小学音乐教学的有效实施，对学生音乐兴趣的培养和音乐综合素养的提升都有积极的作用，值得广大教师思考与探究。