激发兴趣 快乐作文

广西贺州市富川瑶族自治县城北镇中心校 柳陆媚

摘要：作文在许多孩子的心里一直是件可怕的事。作文教学

对许多教师来说也不是一件轻松的事。如何让教师轻轻松松教作文，学生快快乐乐写作文呢？本文根据小学高年级学生的特点及培养目标，从创设情境，激发写作的兴趣；感悟生活，体验积累的快乐；激发想象，感受创作的乐趣；师生共评，收获成功的喜悦等方面进行了探讨，旨在提高学生的写作兴趣，消除学生畏惧的心理，自由快乐地写作文。

关键词：激发；兴趣；快乐；作文

作文教学是语文教学的重要组成部分，可以说是语文教学的半壁江山。但现在有些学生一听到要写作文，就抓耳挠腮，即使搜肠刮肚也写不出好文章来。面对这种情况，我们如果再按传统的作文教学模式，势必无法调动学生的写作兴趣，无从提高学生的写作能力。因此，在作文教学过程中，本人根据小学高年级学生的特点及培养目标，采用了几种比较有效的方法，使学生不怕作文，愿写作文，乐写作文：

一、创设情境，激发写作的兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。” 没有兴趣，就没有表达的欲望。新课程标准指出：习作教学“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。在作文教学的过程中，教师的一个重要目的就是要激发学生的写作兴趣，将被动的“要我写”化为主动的“我要写”，使得学生成为作文学习的真正主体。在这个过程中，语文教师应该发挥出关键作用。通过多种多样的方式来激发学生的写作兴趣和写作激情。可以联系生活、运用生动的语言、运用实物演示、借助图画、播放音乐、角色表演，还可以借助多媒体等手段，营造各种生动活泼、具体形象、民主和谐的良好情境氛围，拉近学生习作学习和现实生活的距离，为学生主动参与、主动发展创造良好的条件，更有利于学生积极动手、动脑、动口，引发表达的兴趣。例如，教师在命题的过程中，可以通过创造作文的具体写作环境来实现身临其境的感觉。尤其是当前多媒体技术应用范围的不断推广，教师在营造轻松、活泼而贴近生活的情境时将更加的方便。比如在课堂上采用播放与命题相关的影视片段来调动学生的兴趣。另外，教师也可以采用其他的途径，探索生活化教学的方式，如组织学生到教室之外去体验自然和生活，让学生走出教室，让学生在命题的生活环境当中去感受生活，激发学生的写作灵感和乐趣。这样，学生不但可以在生活中得到滋润，同时还可以在这个过程中得到切身的体会，做到“从生活中来，到生活中去”，真正的将生活融入学习之中。这样，学生的文章就不愁写不出真情实感了。

创设情境的方法还有很多，可以利用语言或音像创设情境、利用图片或作品欣赏创设情境、利用生动的表演创设情境、利用大自然的景物创设情境等，不管采用哪种方法，都是为了最大限度地提高学生习作兴趣，达到快乐作文之目的。

二、感悟生活，体验积累的快乐

生活是写作的源头活水，它不断地为写作注入生机和活力，让写作常青，让写作常新。生活是写作的唯一的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木了。生活是五彩缤纷、生动具体的，它为学生提供了丰富的形象化、情感化、个性化的习作素材；生活是开放的、动态的，它为学生的习作提供了广阔的时空背景。如何做个有心人，并把生活中自己演绎的点点滴滴、喜怒哀乐记载下来，这就成为学生作文的关键。文章是生活的反映，也是情感的载体，习作的过程就是体验生活的过程。体验，是学生快乐写作的基石。只有体验到习作过程中的乐趣，享受到了习作过程中的快乐，写作才能成为学生生活的一部分，成为学生生活的一种需要。只有把生活的情趣和乐趣在作文课堂中展示出来，拨动学生情感的心弦，才能激发学生情感的共鸣；只有让学生在习作的过程中积极体验到生活的乐趣和情趣，学生才会爱作文，才会有话想说，才能写出内容充实、生动活泼的好文章来。因此，语文教师应当引导学生注意观察大自然、观察社会、观察人，培养学生对生活美的发现，让学生用自己的眼睛去看别人见过的东西，去发现别人没发现的独特之处，从而形成自己作文的活水源头。在作文教学中，我们只有引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活，用五官去观察，用大脑去综合，用心去体验，用笔去描绘，才能通过作文教学提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。让写作走进生活，在生活中汲取营养，学生才能体验到积累的快乐，为写作打下坚实的基础。

三、激发想象，感受创作的乐趣

想象力是一种富有创造性的认识功能。真正的创造是想象活动的结果，小学阶段有计划地设计想象情境对进一步发展儿童的创造能力十分有效。小学高年级学生已有了一定的阅读量和生活体验，教师要引导学生在多观察生活的基础上，把大量的知识、表象和感悟储存在大脑中，为写作文提供丰富的素材。

四、师生共评，收获成功的喜悦

在传统的作文教学中，往往是学生写作文，老师改作文。学生处于十分被动的地位。当老师辛辛苦苦改完作文发下去时，学生却只看看分数，很少有人过问老师的评语。每次讲评作文，都是老师讲学生听，学生没有直接参与，觉得枯燥乏味没有兴趣，一节课下来老师声嘶力竭，学生毫无收获。为了改变这一现状，我积极改进作文批改及讲评方法，尝试师生同改共评，强调学生的主体地位，在课堂上与学生一起集体修改、讲评。我用PPT展示学生的习作，引导他们思考哪些作文写得好，为什么？启发学生评价。学生兴趣被激发了，都能积极踊跃发言，而且说的头头是道，这时我又及时给予他们表扬和鼓励。学生们思维活跃了，文章中存在的毛病都被他们发现并改正了。然后再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，让他们面对全班同学朗读自己的习作，使他们产生一定的成功感。习作中存在毛病的学生也通过师生共评这一过程，找到了问题所在，也会开动脑筋，认真修改自己的作文。这样，每一个学生都享受到了成功的喜悦，班级里自然而然就形成了一种喜欢写作的氛围。
    总之，在生活中体验快乐，在习作中享受快乐，这是新课标的要求，也是我们一直追求的目标。因此，教师在作文教学中，要积极为学生创设有趣情境，扩展学生生活视野，丰富学生的阅读积累，让学生在愉快的过程中体验习作的乐趣，学生才能热爱写作，才能充分体验到写作的情趣，享受到写作的快乐。