新课程改革，我们应该坚守什么？

◎　　四川省广安市广安区杨坪九年一贯制学校    汪冉

　　随着社会的不断发展和进步，教育教学也在进行着一次又一次的改革。这次课程改革的理念与以往不同，它是以“促进学生全面、持续、和谐发展”为出发点的。这就对我们教师的教育观念、教学行为、教学方式、专业能力等方面都有了更高、更全面的要求。

　　数学课程的改革进行十多年了。在这么多年的不断学习、实践、思考、探究中，我对新课程有了更多的了解和更深的体会，对它的喜爱程度也与日俱增。

　　一直以来，我都以一个“严师”自居，在班上我是从不露笑脸的。“你真棒！”、“回答的太好了！”这样的话语从我的嘴里是怎么也说不出来的，觉的是那么的虚伪、幼稚。现在，在新课程理念的支配下，我的数学课堂上也常常会出现：“你太棒了！”、“这个注意真不错！”、“我真为你的进步感到高兴！”、“这个问题你一下子就解决了，老师上学的时候可没有你棒。”这使我和学生之间的关系有了明显的改善，班上的喜欢数学的孩子越来越多，数学成绩自然就提高了。真应了那句话------好孩子是夸出来的、坏孩子是逼出来的。

　　我认为对工作在教育第一线的教师来说，学习新课程最直接的体现应该在课堂上。这几年我也观看或参加过一些市级、地区级的公开课、观摩课、赛讲课。我发现新课程跟旧课程相比，有了很大的变化，比较突出的有以下三点：

　　一、活动化。学生的教学活动是一个活泼、主动而富有个性的过程，教师为了激发学生的学习积极性，都在尽力向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们获得了广泛的教学活动经验。我听过一节一年级的数学课《认识平面图形》，老师让学生把自己的小玩具都带来了，然后让学生在小组中把玩具按形状分类，说说每一类玩具是什么形状，它们有什么一样的地方。通过让学生自己动手：看一看、比一比、分一分、说一说、摆一摆等活动，使学生对各种常见的形状有了更深刻的认识。特别是在摆一摆这个环节中，有些学生利用手上不同玩具摆出了“机器狗”“阿童木”“飞机”“坦克”等造型，颜色搭配的也不错，我真不敢相信这是一年级学生的作品。

　　二、情感化。同学之间、师生之间的交流、互动并不仅仅是一种教学方式，更是弥漫于师生、生生之间的一种教育情境和精神氛围。老师那充满关心的话语和鼓励的眼神使学生倍感温暖，从而提高了学生学习的兴趣；学生之间的交流使同学们认识到集体的力量，从而培养了他们合作交流、团结协作的良好品质。

　　三、生活化。新课程提出：“人人学有价值的教学”“人人要获得必须的教学”。我认为这时所说的“有价值”、“必须”，应该是指学习要满足学生适应今后生活的需要。我在上一年级《认识数字》这节课时，我课前安排学生找找自己周围的数字，同学们找出的数字，种类类之多、之全太令我惊讶了：本子的价格、饮料盒的容量、门牌号、车牌号、班级人数、时间（年、月、日）、年龄、楼房栋数、单元…… 都成了他们的例子。这使他们认识到数字在生活中应用的广泛性，从而意识到学习数学的重要性。在新课程背景下，我们的数学课堂上已充满了浓厚的生活气息。学生也已经开始感到我们的生活离不开数学，数学是有用的，与以往学习就是为了做题这一观念有了质的改变。

　　课改以来，我们的课堂在一直的发生着变化，理论一个接着一个，课形一种换着一种，大家都在努力改变自己的课堂，不断的用新观点、新理念来充实课堂，于是课堂“热闹了”、“精彩了”、“体现课改精神了”。但是，我发现这里面的水份越来越多了，实质性的东西却少了。很多学生在课堂上很活跃，可在作业中错误百出，远没有我们上学时那种扎实的基本功。每次上完公开课，我都会扪心自问：“这节课学生到底学到了什么？”在新课程的改革中，我们到底应该坚守什么？舍去什么？我们今后的路该怎样走？还要走多远？这是我们每一个课改支持者最应该思考的问题。

在课改的征途上，我们已经迈出了坚实的一步，后面的路还很长，让我们共同努力，协起手来走进新课程，在不断的学习、实践和反思中与新课程共同成长。