初中学生英语写作问题的研究

◎   广西贺州市八步区信都镇第一初级中学  柳贤程

摘要：本文通过对初中学生英语写作中存在的主要问题进行研究,试图找到产生这些问题的的原因,并提出了解决这些问题的建议。

关键词：英语；写作；问题；研究

书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能。教育部《英语课程标准》也对学生的写作提出一定的要求，即培养学生能够用书面表达与表述有关的事实、观点、情感、想象力及交流信息；并培养学生规范的写作习惯。然而,从近几年的考试情况来看,学生书面表达的得分率较低,也可以说许多学生在此方面失分较多,写作中存在的问题较多,与《英语课程标准》前言中“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的距离。因此提高学生写作能力势在必行,也是英语教学的客观需要。

一、初中学生英语写作存在的六个主要问题

   （一）单词拼写错误

由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误。如：September 写为 septber 等 。

(二)  时态误用

主要表现在两方面：1）学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，却用了一般过去时等； 2）时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如，I going to school by bike. 上述句子应改为I'm going to school by bike .

（三）缺少衔接词

有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，比如：and 、 or 、或 but等，使句子之间或文段之间缺乏必要的过渡和连贯，从而影响了信息的传递和表达效果。

   （四）受汉语影响大

由于受汉语的影响，许多学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子： In autumn is best season for traveling .句子应改为In autumn , it's the best season for travelling  .

   （五）逻辑错误

    在做书面表达的过程中，有的学生一拿到题目就开始写。在写作之前没有构思好先写什么后写什么，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。

   （六）文体不对

中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文等，由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁不正确，如将应用文写成记叙文等。  

二、产生这些问题的原因

（一）作文讲评中存在问题

1.传统观念影响大。在作文讲评中，教师没有树立为学生发展和服务的意识，而是通过教师不断出题目，学生不断写作文的形式开展写作教学，即学生缺少积极主动去写的欲望。这种情形下,学生不可能感悟自己写作中的不足。例如在表达,When he  was a child ，he wanted to learn everything./ he had a strong appetite for knowledge./ he was thirsty of  knowledge.这一意思时,学生总以为前句表达方式已不错了,殊不知,后两句的表达效果会更好。

    2.讲评过程单一，讲评形式有限。对学生作文讲评的形式应该是多种多样的。而有些教师由于备课的压力,教学的压力,往往更倾向于使用教师“独批”的方式。这种讲评方式的效果甚微,原因在于教师辛辛苦苦批改的作文，学生只看得分，却不知错在哪里。该方式缺乏从整体、从思想内容、从推理演绎、从语法修辞、从学生的个别差异等方面去评析。这在一定程度上也影响了学生写作能力的提高。

   （ 二）教师教学观念的不当

在初中阶段，有相当部分教师都以为：学生的写作花时间，费力气，往往是吃力不讨好的事情。为了应付考试，要不就是扣题或压题，押宝式的能应付某次考试就可以了。至于写作能力的提高，到高中阶段后，会有专门的写作课，那是高中老师的事情了。

   （三） 学生认识不到位,有恐写症

英语写作对于大部份学生来说都是觉得头痛的事情。他们认为在考试中写作所占的份量不多,只要能够写几句,不至于丢太多分就行了。他们当中有的是缺乏信心 ，有的是应付了事,从而没有很好地进行写作训练 ，写作能力也就没有得到提高。

    三、主要对策

   （一）夯实基础，循序渐进

1.强化单词、短语的记忆。单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。这样，当他们写作时，才不会感到囊中羞涩。

 2.掌握五种基本句型。首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型：一、S+V。二、S+V+O。三、S+V+O+O。四、S+V+P。五、S+V+O+C。 英语中虽有很多句子与汉语相似或相同，但语法与汉语不尽相同，它有自己的基本句型固定搭配、固定短语等。要想写好作文，必须学好句法。几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩大、延伸或变化。比如，I read --- I read English --- I read English every morning ---- I read  English in the park every morning等等。若改变主语I和谓语动词read时，句子将随人称的变化而变化，句子的意思也随之变化等等 ，由一句话派生出许多的句子,这些句子对学生的写作有很大的作用。

3.以说促写。说话是作文的先导，是作文的起步。俗话说：“只有出口成章，才能下笔成文”。在教学过程中，教师可有意识地让学生用词造句，由句到文练习。由易到难，循序渐进地让学生说。通过说话过程对口头语言的叙述，提高了书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。这样日积月累，让学生胸有成竹（full of confidence）。这个习惯一但养成，对学生的写作会有很大的帮助。

4.背诵范文，借用或借鉴其经典的语言模式。背诵是中国人学习语言的传统方法。古人说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。它不但可以加强记忆、积累语言材料，而且可以定型语式、句式，语套模式和行文模式。在诵读的过程中，注意收集有用的短语或习语，当自己在写作时，可以顺手拈来，也让自己的文章活色生香。比如：要表达容易的事，说 It’s  a piece of cake 比 It’s  easy 更具异国风味。同时也让学生能了解各种体裁，提高写作能力。

5.了解东西方的文化差异，熟悉英语这门语言的表达特点

英语写作过程中, 我们用词要符合英语表达习惯，避免受汉语思维的负面影响。如某些名词和动词搭配已约定俗成，不能随意按照汉语意思打乱其搭配习惯，否则会显得生硬和词不达意。如汉语中的“好好学习”， 英语中就不能说good good study，而要说：work hard。只有这样,我们才能在英语作文教学中不断提高学生的写作能力。

   （二）正确引导，规范训练

    正确的指导和规范的训练对培养学生良好的写作习惯举足轻重。

1.Pre-writing：教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。让学生根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。

 2. While-writing: 在这一阶段学生所犯的错误有两个①逐句逐句汉译英②受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子，教师应指导学生避免犯这两个错误。

    3.Post-writing：在这一过程中教师应指导学生全面检查全文，看看是否存在下列的问题：格式、拼写、标点、扣题，不规范英文、时态、语态、主谓一致、大小写等用法错误或使用不当。

   （三）科学批改、及时讲评

    教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响。教师的评改要及时，也需要技巧。教师可以采取教师改，学生改或师生共改的方法。俗话说：“文章不怕千遍改”。外语写作很少能够一次成功的。可以说修改是写好作文的前提。在作文经教师和学生的反复修改中，也是学生一次又一次的提高和升华。

   （四）端正教学态度

一句英语谚语：The early bird catches the worm。如果我们教师不早点抓初中学生的写作训练 ,听之任之,讲得严重些的话,那是会误人子弟的。我们应该为学生的英语学习的可持续性发展奠定良好的基础。

英语书面表达能力差是大多数学生普遍存在的问题。我们相信，通过师生的共同努力，不仅可以有效地提高初中学生的英语写作水平, 而且还可以培养学生浓厚的英语学习兴趣。让学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养都能有较大的进步，从而真正提高学生的综合语言运用能力 。

参考文献

1． Mary Waters  《英语写作基础自学辅导》.上海外语出版社2005 ：199－203  

2． 高思光、戴建东。《英语写作新论》[M]. 上海:上海外语教育出版社。2004 ：45－49

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5．《中华人民共和国教育部《英语课程标准》[M] . 北京:北京师范大学出版社    2017版