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如何提高学生的口语交际能力

甘肃省陇南市武都区两水中心小学    陈燕珍
摘要：口语交际是人类运用语言进行社会交际的一项基本能力，是一个人思维和能力的外在表达，是人类进行社会活动的必须技能。《语文课程标准》指出“口语交际能力的培养必须贯穿义务教育及各学段的始终”。“学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”因此，教师有效地利用教材、拓展教材，注重学生口语表达能力的培养，逐步使学生形成文明、和谐地进行人际交往的人文素养。
关键词：语文教学；口语交际；能力培养
一、问题的提出及语文教学的需要
    著名教育学家陶行知先生曾说：“在语言文字的训练“听、说、读、写”四个字中间，“说”字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”叶圣陶老先生的话充分说明了口语表达能力训练的重要性和我们学习语言文字的基本规律。《新课程标准》，也明确要求：“学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”因此，教师有效地利用教材、拓展教材，注重学生口语表达能力的培养，逐步使学生形成文明、和谐地进行人际交往的人文素养。
    口语交际研究作为一个重要的课题，国内外不少教育专家和教育工作者对此有着专门的论述和实践。如德国教育家第斯多惠说：“学生必须毫无例外地用自己的话口述一切领会的东西。”著名语言学家斯特恩也曾指出：“优秀的语言学习者愿意实践，他能抓住每一个机会实践……愿意在各种交际场合将自己‘浸泡’于语言运用之中。”人民教育出版社编审崔峦说：“口语交际的教学任务是规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”这些都说明口语交际研究具有重要的现实意义。
    现代语言学认为交际的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流，是听说双方的互动过程。
    语言心理学认为，无论听话还是说话都是言语活动，都在运用语言，听话是由外部言语转换为内部言语，而说话则是由内部言语转换为外部言语，他们都是在人们的彼此交际中产生并提高的。
二、通过自己的教学实践研究，探索出了以下培养学生口语表达能力的教学策略
   巧用课前三分钟演讲，提高学生的口语交际能力。刚入学不久的学生，给他们一个简单的题目，要求用完整的话说出来是很难的。一方面，学生缺乏这方面的训练；另一方面，说话要考虑语言的层次、条理及用词，语言的准确程度。为此，我特意设置了课前三分钟演讲活动，说是演讲，事实上就是简单的说话。学生都喜欢听故事讲故事，可以让小朋友讲一个有趣的童话或者寓言故事，可以讲一个个风趣幽默的笑话，可以说谜语大家互相猜调节气氛，也可以说说最近家里所发生的有趣的事或者有趣的经历或者见闻…总之，以激发学生说话为目的，有效地降低难度。通过这种方式，使学生有话可说。然后，循序渐进地形成了一段完整的话，这样潜移默化地就培养了学生的口语综合能力，又训练了学生的口语表达能力。

巧用语文教学中的导入部分，有效地创设情境，引导学生说话，提高学生的口语交际能力。比如，在引导学生学习课文《田家四季歌》之前，我是这样导入的，“同学们，一年总共有四个季节。聪明的你，请告诉老师，是哪四个季节？”首先设置一个人人都会的，没有难度的问题。这下，教室里沸腾起来了，孩子们纷纷举手。接下来，我又抛出一个问题“你喜欢哪个季节？为什么？”这下小脑袋互相说了几句，迟疑了一下，又纷纷举手，愿意分享他们每个季节里的故事。导入部分的问题设定，不宜过难，重在激发学生说话的兴趣，重在抛砖引玉。为此，在导入训练学生说话的时候，我总是愿意留下足够的时间让学生自由交谈，并抓住很多时机鼓励每个学生，如：“你说得不错”、“你说的真棒”、“你真行”，让他们品尝到成功的喜悦，为学生创造了良好、宽松的学习环境，学生才会无拘无束地敢于表达自己的见解。
    利用课文拓展部分有效训练学生的口语交际能力。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更为重要。”上天赋予每个孩子一双想象的翅膀。根据孩子的年龄特点，很多课文结束后都留下了很多想象的空间，以便学生大胆的进行构思和巧编故事。学生是编故事的天才，我们千万不要设置框框，限制他们。比如我在讲课文《寒号鸟》的拓展部分的时候，这样预设问题，“假如你是那只喜鹊，你在得知寒号鸟已经冻死时，你想对寒号鸟说些什么？”在学完课文，了解了课文内容之后，有效地进行场景的设置，引导学生说话，提高学生口语表达能力。另外，也可以让学生编故事进行拓展，出示寒号鸟的图片，让学生用自己的预言编故事，有效提高学生口语交际水平。不仅这篇，小学课文中童话故事较多，都可在课后安排续编故事。如：《狐狸和乌鸦》《乌鸦喝水》等课文都是续编故事的好素材。长期坚持续编故事的训练，不仅能激发学生的创造性想象，也使学生的语言能力得到质的提高。

口语交际课中，有效提高学生的口语交际能力。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了素材，而口语交际能力的基本因素，都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成与提高。因此，我在平时口语交际的课堂训练当中，让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往及待人处事的各种实践训练，以增强口语表达能力。如：让学生模拟场景进行打电话，进而使学生得语言更加简洁和富有条理，继而增加口语的交际功能。也可以课堂上进行问路指路训练，训练学生说话的顺序性及条理性。让学生体验生活做手工，介绍在做手工的详细过程，既开阔了眼界，增长了见识，又拓展了学生的思维，训练了语言的组织能力。

训练看图写话时，有效地进行口语交际能力的训练。在看图写话中，如果孩子没有经过说话训练，表达常常会缺乏条理性和连贯性。所以，在写话当中，“说”是“写”的基础。在引导学生看明白的基础之上，鼓励学生大胆地说，“想好了再说，说完整，连贯的话。”“用自己的话来说”。鼓励孩子用词的准确与生动，启发学生大胆思维合理想象。对于口语表达差的孩子，老师要做到循循善诱，不厌其烦。只有经过“说”的训练后，才能“言之有物”“言之有序”了。
    《语文课程标准》指出“口语交际能力的培养必须贯穿义务教育及各学段的始终”。是啊，“万丈高楼平地起，”培养学生的口语表达能力，不是一朝一夕的事，而是要进行长期的培养和训练。教师必须坚持节节练，时时练，处处练，只要我们重视对学生口头交际能力的培养，创设一切机会，采用多种方式，有目的有意识地对学生进行口语交际能力的培养。相信，不久的将来，那些所谓的“笨嘴舌腮者”就会变成“出口成章”的才子了。