明表达 活运用

——《威尼斯的小艇》读写结合教学设计及点评

◎   四川省苍溪县陵江镇第一小学校  陈利华 石天青

一、教学设计

（一）习作目标：
    1.学习文本抓住事物特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

2、让学生展开合理想象，仿照本课的写法，写一篇三四百字的短文。

（二）习作准备：
　  1.利用周末时间闲游嘉陵江三桥，收集三桥相关的资料；

2.积累描写景色的优美语句。

（三）教学过程：
1、明表达

（1）研读文本，回顾课文内容。

孩子们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？那里让你印象最为深刻的是什么？（生答）让我们来做个游戏好吗？猜一猜，这是哪里的风光？看谁猜的又快又准？（出示图片一，名胜竞猜，导出威尼斯的小艇图。板书：威尼斯的小艇）你们怎么知道意大利的威尼斯小艇呢？难道你们去过？（生 ：没有）那是谁给你介绍了威尼斯小艇？（马克·吐温）。哦 原来是美国作家马克·吐温，他着重向你们介绍了哪几部分内容呢？

第一部分：首先交代了小艇是威尼斯的主要交通工具。第二部分：接着介绍了小艇独特的构造特点。第三部分：然后讲了船夫的高超驾驶技术。第四部分：最后详细介绍了小艇人们的日常生活息息相关。

（2）通过朗读感悟作者的表达方法。

那么这几部分中的哪部分又给你留下了的印象最深刻？读一读。

预设课文一：(威尼斯小艇有二三十英尺长,又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。）那么这一部分作者采用了用了什么样的写作手法？让此情此景在我们的脑海中久久挥之不去？（生总结，运用了比喻）：把小艇比作独木舟是为了说明（长，窄，深的特点），请读出它的长、窄、深；把它比作新月是为了说明（翘的特点），生读；比作水蛇是为了说明（轻快灵活），生读。通过比喻的修辞手法，就能将威尼斯小艇的外形特点展现得生动形象，而具体。（板书修辞手法）

预设课文二（船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，我总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，我总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。）作者运用了什么写作手法让你领悟到船夫的驾驶技术特别好？板书 中心句，正面和侧面描写。围绕中心句，正面侧面描写感悟船夫驾驶技术真的很好。

预设课文三：.商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。庄严的老人带了全家，夹着圣经，坐着小艇上教堂去做祷告。外出活动的人们有（引读：师读人物，生读活动），这让我真切的感受到小艇与人们的生活息息相关。

预设课文四：半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇定的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了）这部分作者又运用了哪些写作手法让你印象深刻呢？（生总结，动静结合，板书动静结合）。而夜晚的威尼斯随着小艇的静而沉寂，）（生读句子静态描写）真是艇停城静，艇动城闹。

（3）提炼写法。

孩子们，回顾课文作者运用多种多样的写作方法来向我们展现威尼斯的小艇，为了写明小艇的外形特点运用的大量的修辞手法是（比喻）。为了体现船夫驾驶技术好用了（中心句。正面和侧面描写）；为了写出小艇与人们的生活息息相关（动静结合）这样，抓住特点把人们的活动同景物、风情结合起来，景、物、人相互联系，使文章充满了生气。小艇便成为威尼斯一道亮丽的风景，在我们的家乡苍溪县城也有一道这样的风景，请看大屏幕（屏幕出示嘉陵江三桥），那就是——苍溪嘉陵江三桥。今天我们就适当借用《威尼斯的小艇》表写作方法，写一写家乡的嘉陵江三桥，板书：嘉陵江三桥

2、活运用

结合文本，指导选材。

老孩子们课前搜集了有关资料，老师在这里也给你们提供了有关三桥的结构特点以及它的重要作用，请你们来读一读，为你接下来的写作提供素材。（生读）板书:作用你读懂什么？）（生答重要性，）老师还搜集了一些三桥的美景图让来我们一起来观三桥.（出示图片）板书：样子，组成，桥墩，桥面，桥身，近看三桥，索拉桥式，桥身，桥面，桥墩。各具特色，桥墩的特点是什么它像什么？桥面的特点是什么像什么？桥身又像什么？（生答），三桥与人们的生活也是息息相关的，板书白天，傍晚 深夜白天的三桥穿梭的来往车辆，有行动轻快灵活的摩托车，有....(生说)步履匆匆的行人，一群老奶奶忙着去对面超市购物，打算中午给她的小孙孙做好吃的，有  ...(生说)无不让我们感到生活的紧张节奏)，傍晚时分的三桥(换了新颜，少了白天的忙碌多了份宁静祥和)。老人悠闲散步，小孩子....(生说）深夜的三桥，在黑色的天幕中肃穆而沉静。像一位沉静的美少女....孩子们如此美景还不赶快拿起你手中的笔让三桥的美景在你的笔尖流泻出来。请看习作要求。（生读），。

3、评议佳作——争做优秀小评委

请孩子们停下手中的笔，让我们一起品析你眼中的三桥。我们抽取三组同学，将你们的作文合体。其他同学认真的听，用笔记录你喜欢的句子或关键词，并告诉我为什么喜欢它，他运用了什么写作手法？

4、课后作业：感谢孩子们让我领略到三桥别样的美景，课后请孩子们选取一种物如,自行车，摩托车，小桥车，或一处景运用本文的写作手法再写一写。

二、课堂教学设计的几点体会

（一）教学设计的基石

本堂课的教学设计基于三个结合点：

第一，结合《语文课程标准》对五年级的阅读要求：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章的表达方法”，“养成留心观察周围事物的习惯，能根据习作内容表达的需要分段表述”。《课程标准》是我们语文教学纲领性的东西，我们的教学必须依据标准要求，落实并完成好阶段目标。

第二，结合学校的教学特色——读写结合。我校从上世纪八十年代起，就致力于学生的读写训练，尤其是语文教学多年来一直坚持课堂教学读与写的结合，坚持以读促写，以写带读，取得了丰硕的成果。

第三，结合学校本期主题教研“小学语文阅读教学中读写结合训练的研究”这一市级立项课题，这一研究不仅是课题组的老师在做，其他的语文老师也一直在进行课堂实践。

（二）教学设计的理念

第一，    把阅读教学与作文教学相结合，使语文课堂有较高的实效。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，作文是倾吐。倾吐能合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”这句话点出了阅读与写作之间的关系。

第二，    找准切入点，实现读写结合。本节课，我们就基于《威尼斯的小艇》课后的小练笔（用一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。），先让学生领悟文章的表达方法，再让学生进行仿写。模仿课文的构思，布局谋篇和表现手法，进行读写结合训练。

（三）流程回放解析

1、课文回顾，提炼写法

先引导学生整体回顾课文，明确文章是按事物的几个方面来写，为下一环节的分段写作打下基础。然后通过“你最喜欢文章的那一段，为什么？”这一问题，让学生在精读中找到作者的表达方法，并体会这种写法的精妙之所在，激起学生的表达欲望。最后，通过总结过渡，把学生自然而然地引入到生活之中，使学生乐于表达。

2、指导选材，课堂练笔

教师在指导观察《嘉陵江三桥》时，首先，通过图片资料的展示，了解了三桥的重要作用；其次，指导学生观察三桥的样子，根据其特点，发挥想象，仿照《威尼斯的小艇》样子的描写方法进行说话训练；再次，分白天，傍晚，深夜三个不同的时间段，结合学生平时的观察，仿照课文的五、六自然段，讲述三桥与人们的生活息息相关。在指导过程中，适当留有空白，以免禁锢学生思维，避免写出的文章千篇一律。

在课堂练笔时，为了让每个学生都能有充分的写作时间，把文章分为两个部分：一部分学生写三桥的作用和样子，另一部分学生写三桥与人们的生活息息相关。同时也给学生强化了文章要分段表达的意识。

3、课堂展示，师生评议

课堂展示时，把分段写作的学生进行自由组合，来进行完整篇目的展示。然后老师提出评议要求：认真听，积极评，争做优秀小评委。”师生评议时，学生围绕“你认为他写的怎么样？你最喜欢哪些描写？为什么？你还有什么建议？”这几个问题进行评价。既让学生学会美文美段美句的欣赏，提高学生对文章的鉴赏水平，同时，也学会取长补短，对自己的写作有所帮助。

总之，本堂课以课题“小学语文阅读教学中读写结合训练的研究”为切入点，立足语文课堂教学，在开展读写教学研讨，夯实校本教研，提高课堂教学质量，提升学生语文素养，促进教师专业能力的成长方面，起到了一定的示范和引领作用。