帮学生展开一对隐形的翅膀

——浅谈低年级学生语感能力的培养

◎    江苏省泰兴市根思乡中心小学  刘春亚

摘  要：在语文教学中，语感教学是纲，其他是目，纲举目张，否则，纲不举则目也难张。

小学低年级是儿童学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段。首先教师要有强烈敏锐的语感，这是至关重要的；其次，在语文教学过程中，教师要自觉的引导学生对语言进行感受，培养学生对语言文字的感受能力，使学生具备一定的语感能力。

关键词：语感；想象；比较琢磨；语言实践

何谓语感？我国现代教育家夏丐尊先生在《我在国文科教授中最近的一信念——传染语感于学生》一文中讲道：“一般做教师的，特别是国文科教师，对于普通文字应该比学生有正确丰富的了解力。对于文学应有灵敏的感觉，姑且名这种感觉为语感。”通俗点说语感是对语言的敏锐的感受力。 

《语文课程标准（实验稿）》虽很少出现“语感”二字，但第一条课程基本理念“全面提高学生的语文素养”中明确要求“语文课程应培育学生热爱……丰富语言的积累，培养语感，发散思维……”，以及第二条基本理念“正确把握语文教育的特点”中强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力” 。由此可以看出“语感”在新的语文教学思想中占着举足轻重的位置。吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培养学生的语感。王尚文先生明确指出语文教学的主要任务是培养语感，要千方百计提高学生语感素质。在语文教学中，语感教学是纲，其他是目，纲举目张，否则，纲不举则目也不张。

 不可否认，由于遗传因素个体的语感存在着差异性。但语感不会随着年龄的增长自然成熟，必须靠扎扎实实的训练而逐步提高。如何正确有效地帮助学生展开这对隐形的翅膀，使其发挥巨大的力量带着学生飞翔在更广阔的知识海洋上空呢？笔者认为，首先教师要有强烈敏锐的语感，这是至关重要的。教师的语言对学生具有示范性，所以教师的语言，无论是口头的还是书面的，特别是课堂语言，应力求做到准确、简练、形象、生动，有节奏、有美感，这是养成学生良好语感的一个前提条件。其次，在语文教学过程中教师要自觉地引导学生对语言进行感受，加强语感教学，培养学生对语言文字的感受能力，使其具备一定的语感能力。小学低年级是儿童学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段。我们教师就要根据新课标，凭借新教材，有计划地训练学生的语感，扎扎实实地打好基础。

一、引导想象培养语感

语感强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。完成从语言文字到画面的转换，表象是基础。没有丰富的表象积累，要完成转换是困难的。因此，在低年级字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。

１、用直观的形式把字词同相应的事物建立联系

直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情直观。要用直观的形式让学生把常用的名词、动词、形容词同事物建立起联系。对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。一年级课本每篇课文插图，很多字词都可以利用插图引出和教学，如第二册《练习5》中的读读背背《鹅》，像“曲项、白毛、绿水、红掌、清波”等词语都可以利用插图使学生把词义同认识事物联系起来。

2、充分发挥想象理解词语

引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化，以使学生更深刻地理解词句，如第二册中的《小池塘》，学到最后小节中的“五彩的世界”时，可以先回忆上文内容说说五彩的世界里有什么，在联系实际想象除了文中介绍的五彩的世界还会有什么呢？通过想象，学生知道了五彩的世界可以是任意一个或多个美丽的地点。在以后看到美丽景色时自然就要想起“五彩的世界”这个词，当然，也会有同学在适当语境中运用这个词的。

二、比较琢磨培养语感

实践证明，要有比较敏锐的语感，必须经过严格的语言分析训练，做到叶老所说的“一字未宜忽，语语悟精神。”这语言分析，就是咬文嚼字。咬文嚼字的主要方法有：

１、比较法

 就是把文中的词换词比较，来体会文中用词的丰富的表现力。运用比较法，要先初步体会该词在句中的意思和句子的意思；再换词比较，体会文中用词的丰富的表现力。如第二册《鲁班和橹板》中“身子轻快地向前滑行”，对“轻快”的理解，可以先换成近义词“飞快”，再联系鸭子游水的实际比较两个词语，就会发现文中的词更确切、更合适。

2、联系上下文体会

再如《乌鸦喝水》中的“怎么办呢？”不是表示询问的，而是乌鸦在尽量想办法时的自言自语，这个意思要联系上下文才能体会出来。教学过程如下：

① 联系上文引出句子：瓶口小，乌鸦喝不着，它是飞走了呢还是留在原地想办法了呢？要是它飞到别处找水的话，文中会怎么写？

 ②联系下文进一步体会句子的意思：从课文什么地方还可以看出乌鸦没有飞走？（乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。）从而领会到这句话表现了乌鸦正在原地想办法的过程。（下转第64页）（上接第58页）

三、进行语言实践培养语感

语感的形成主要靠理解，靠在实践中积累。因此，要让学生充分进行语言实践。

１、要重视朗读课文和熟练成诵

 没有足够的语言积累是不可能形成语感的。因此，要强调在朗读中加深理解，熟读成诵积累语言。其一，不读破词是初步理解句子的标志之一，因此，在指导朗读时，除了要求读准字音外，应把按词连读，不读破词作为基本要求。其二，要引导学生掌握陈述句、疑问句、感叹句的语气。其三，要发挥老师范读作用，让学生听读、跟读、仿读。其四，要熟读成诵，把课文的语言化为自己的语言储备起来。

2、要重视用自己的话复述课文。

用自己的话复述课文，是理解能力的训练，也是写作训练，是读写结合的一种较好的形式。新教材从第二册开始，安排了用自己的话复述课文的训练。低年级的上述形式的训练，要特别强调在读懂句子、了解句子的叙述顺序的基础上进行。在训练学生用自己的话复述一篇课文前，应就复述一句话的意思进行训练，使学生认识到同一个意思可以用不同的语句表达。打好了复述句子的基础，可就复述一段话训练，然后才进入复述篇的训练。

 总之，积累语言、培养语感应当从娃娃抓起。新大纲对语感训练的要求是科学的，是可望可及的；对老师如何指导训练的指示是具体的，方法是可操作的。只要依据新大纲、凭借新教材不断从实践上和理论上对学生进行系统、严格的语感训练，学生的语感一定会能使学生到更高更远的语文天地去遨游。让我们所有的语文教师为之而努力吧！

参考文献：

[1]《学习语法与培养语感》，《语文学习》1985.1。

[2] 阎立钦主编：《语文教育学引论》，219页，高等教育出版社，1996。

[3] 王尚文著《语感论》（修订版）上海教育出版社2000版

[4] 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2003。