巧追问   引发深度思考

◎   山东省威海市文登经济开发区小学   刘海青

“追问”，顾名思义就是追根究底地问，它是为了让学生弄懂弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系。追问作为课堂教学中对话策略的组成部分，追求的是学生思维的深度和广度，在数学课堂上越来越多地为教师所运用。那么，在小学数学课堂教学中如何选择合适的时机进行追问，从而引发学生深度思考呢？日前，在观摩优质课比赛的过程中，我领略到各位名师在课堂中巧追问的风采，现摘录部分片段与大家共勉：

一、在出现错误之处追问——以错纠错

“理想的课堂是真实的课堂”，学生在课堂中出现了一些差错是不足为奇的，这时不应以一个“错”字堵住学生的嘴巴或把正确答案双手奉上，而应正确解读学生的错误，弄清产生错误的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，让学生自己认识并纠正失误，使之更为有效地为教学平添一些美丽。

【片段一：《分数的初步认识》一课】

老师让学生想办法表示出“一半”，在交流展示时有一个学生用了大半个圆形表示一半。如果单从图形来看，这样的表示方法肯定是不行的，而此时老师并未武断地说这种方法不对，反而提问：“谁能看懂他是怎么画的？”

“把一个圆形从中间分开，其中的一部分就是一半。”一生回答。

“嗯，为什么要从中间分开呢？”老师追问。

“这样两边就一般大了。”

“哦，看来要想表示出一半就必须两边一般大，我们也可以说成是把圆形纸片平均分成2份。”教师适时引出“平均”一词。正是这适时的“追问”，体现了老师对学生的理解和尊重，坦然公开了学生在画法上的错误，在这错误的经历中，学生对于知识的理解就会更深刻，记忆就会更牢固。子曰：不愤不启，不悱不发。教师的提问决定着学生思维的方向和思维的深度，因此要善于把握提问的时机，给学生提供更广阔的思维空间，激发学生创新与创造的欲望，从而进行想象、发散、分析、推理等综合的思维活动。

二、在缺乏深度之处追问——触类旁通

在数学课堂上，通过提炼核心问题，引导学生聚焦核心内容主动思考，通过实践活动引导学生主动探究，发展学生的数学核心素养，已日渐成为教师的自觉追求。但我们不难发现，课堂中仍有部分教师提出问题后就非常希望在极短的时间内获得满意的答案，不然便会流露出焦急的神情，改由其他学生回答或干脆自己告诉学生答案。但是我们都知道学生在积极学习、认真思考中，有时思维会遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次思考，使得回答缺乏深度。这时，教师要有意识地追问和引导，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，并在更高层次上继续思考，激起学生思维的火花。问题的提出要关注学生的思考，给学生提供“做数学”的机会，这样才能促进学生走向深度学习。

【片段二：《平移和旋转》一课】

在教完平移和旋转后，老师让学生找出生活中的平移和旋转现象，有学生举例：“汽车走的时候是平移现象。”老师马上追问：“怎么走？这样走吗？”（老师做了一个小鱼摆尾巴曲线前进的动作。）学生马上意识到：“不是不是，是直着走的时候。”

在学生思考欠缺深度时，教师要通过追问将问题不仅指向学生思维的深度，更要指向学生思维的过程，使之知其然，又能知其所以然。有思考价值的问题能诱发学生数学思维的动机，促使教与学在思维和情感上产生同频共振，开启学生智慧的大门，增强师生间的信息和情感交流，从而有效地促进学生深度学习，体会思考的乐趣。

三、在产生歧义之处追问——辩出真理

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学过程中，教师要充分发挥数学的学科优势，鼓励学生多角度思考问题，发表自己独特的思考与见解，甚至鼓励他们“异想天开”。要培养这种品质，教师就要善于发现学生对同一个问题产生的不同意见，并巧妙地利用追问引导他们“真理越辩越明”，在争论中求真知。

【片段三：《分数的初步认识》一课】

学生在认识并会读了1/2后，老师问：“会写这个分数吗？”学生们跃跃欲试，各抒己见。有的认为应该按照从上向下的顺序写，有的则认为应该从下往上写，还有的认为应该先写数字，再画分数线，意见不统一，每个人都有自己的理由。此时，老师追问：“想一想刚才的分法对你有没有什么启发？”学生恍然大悟，在争辩中明确了分数的写法。

当学生对一些问题意见不一时，通过追问，可以激发学生强烈的学习兴趣，让学生在辩论中思维更加敏捷，对问题的思考更加深刻。通过有效地追问，一方面促进了知识和思维能力的协同发展，更重要的是提升了学生的创新意识和创造能力，实现了深度学习。

追问是一门教学艺术，有效的课堂追问可以激发学生的求知欲望，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。善教者，必善问，课堂提问貌似简单实则复杂，既是一门艺术更是一门学问。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，“提”出精彩，“问”活思维，才能促成学生努力学习、学会学习、享受学习，最终达到深度学习的最佳状态。因此在课堂教学中，我们要把以学生为本落到实处，让课堂追问真正成为师生互动的平台，让学生的思维与表达得到实际性的提升，引发深度思考。