高中化学课堂有效性教学的思考

◎    四川省广元教育科学研究所   梁树超

摘   要：教学的有效性是课堂教学永恒主题。针对当前高中化学课堂的现状，本文主要从化学课堂教学有效性的内涵、高中化学教学的现状、高中化学课堂教学有效性的策略与方法作以阐述，从而提升高中化学课堂教学。

关键词：化学  有效教学  内涵  现状   策略与方法

随着课程改革的推进，化学教师教学理念、教学模式和教学方法等方面都有了新的变化，提高化学课堂教学的有效性成为化学老师永恒的追求，更是推进课程改革、贯彻核心素养的重要举措。就此笔者对高中化学教学有效性进行如下思考。

一、化学课堂教学有效性的内涵 

 化学课堂教学有效性是指老师通过课堂教学活动，让使学生在有限时空获得较大收获和发展。包含三个要素：一是学习心理，二是学习速度，三是学习的效益，即单位时间知识的增长、方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、习惯的养成、学习兴趣变化、问题意识产生、学科素养的提高、意志的锻炼、价值体系的建立及人文精神的养成等。

二、高中化学教学的现状

高中化学是一门集知识与生活相结合的课程，它包括了丰富的素材、方案、理论、原理和实验、探究等。因初高中学生思维脱节、高中“化学键”、“分子结构”等理论较为抽象，由此增加了学生对这些微观概念的建构难度，特别是物质的量、化学平衡等理论、电化学理论、有机合成等，让学生枯燥乏味，教学难度较大。

当前的高中化学课堂教学中，普遍感到：化学学习时间紧，实验机会少；学生对课堂教学激情不高，课堂气氛不浓；学生学得不灵活，稍加改变条件，就束手无策；对学生的学法缺乏指导；学生自主学习能力不强、知识不能有效迁移。

三、高中化学课堂教学有效性的策略与方法

（一）以学生为主体，贴近生活经验，使学生乐于参与教学活动。

1.用生活中的现象解析化学原理，降低难度，突破难点。如：比较Na2CO3溶液中各种离子浓度的大小时，学生对电荷守恒中的CO32- 前面的2感到难以理解, 如果把电荷守恒比喻为“用人数表示胳膊数”，学生便会豁然开朗。

2、设置认知冲突，利用最近发展区，激发欲望让学生能参与教学活动

学生的参与欲望是提高学生课堂参与度的重要因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的重要因素。如：在讨论为什么要在原电池中引入盐桥时，首先让学生回答简单的铜锌原电池工作时的现象----锌片溶解，铜片上有气泡产生，然后让学生动手实验，观察实验现象----锌片上有红色物质析出，此时理论现象和实验现象产生“矛盾”，立刻会引起学生的注意，接着设问：锌片上的铜是怎样产生的？这样的电池工作一段时间后结果会是怎样的？如何改进？通过这样的递进设计，层层深入，使学生始终处于一种“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，学生的好胜心、求知欲和参与欲望被激发出来，课堂参与度自然提高。

 3.引导学生动手操作，让学生会参与教学活动

 提高参与度的关键是让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，亲身体验学习的过程。如在学习“水的电离”时，采用探究式教学模式，让学生讨论或设计实验证明以下六个问题：（1）怎样理解“难电离”？（2）怎样证明“难电离”？（3）水电离的程度有多大？（4）怎样表示水的电离程度的大小？（5）水电离过程中的能量转变化？（6）外界条件对水电离平衡的影响，这样学生可以自己建构水是一种弱电解质及相关知识的意识。

（二）充分体现教师主导作用，保证有效课堂教学   

1、教师要加强学习和研究，提高化学课堂教学准备，从而提高课堂教学效益。老师要吃透教材，了解学情。做到讲学生之所难，解学生之所惑，不断把最近发展区转化为现有发展区；围绕目标设计教学过程，选择最佳的教学方法和手段，做到心中有数。

2、教师要凸显自己教学的有效性。勤思降能级，把教学材中复杂、深难之处化为简单、易懂的图形、符号，降低活化能；联系生活资源，把课堂变成立体的教学资源，做到课堂入神画，导入精妙，讲解生动、深入浅出，活动落实，流程自然，真实反馈，结尾无穷。

3、教师要积级参与校本教研提高自我学科素养。面临共同的场景、相同的教学内容、相似的学生群体，集体研讨指向性更强。所以在化学集体备课时，对教学内容要有的不同看法和处理意见，取长补短，更能提高教学效益。

（三）采用策略，增强学生化学学习的信心和自我效能感。、

1.教师应根据学生现有能力，有针对性地让学生确立学习目标，让学生在过程中增强学习的信心，提高学习化学的自我效能感。

2.创建科学评价体系。对学生评价要做到最大限度地鼓励学生进步，发掘学生在学习过程中的个人努力，帮助学生形成“成功”的体验，特别是对“学困生”要让他们在努力——成功——得到肯定的体验中，自我效能感不断提高。

3、营造和谐氛围，使学生有一个良好的心境，在学习中自信，充分显露自己的潜能。

（四）依据高中化学课程标准和教材，构建有效课堂

1、给学生足够的交流讨论时间和空间，帮助学生养成敢于发表自己见解、虚心听取别人意见的良好习惯，在学习活动中相互启发，学会合作。

2、合理整合资源，用好教材中的素材，激发学生探究热情和认知欲望，提高学生活动的内动力。如通过向学生介绍光导纤维、高温金属陶瓷、结构陶瓷、功能陶瓷、光电池等而讲授“无机非金属材料的主角——硅”。 又如在学习“氧化还原反应”的概念时，补充比较氧化性和还原性强弱的方法、得出氧化还原反应中电子得失守恒规律，这样在后续元素化合物的学习中，通过引导学生用氧化还原反应理论分析问题，使学生对元素化合物的知识不仅知其然亦知其所以然。用好教材中的素材，创设教学情境，如：必修2中P45“科学史话”栏目“炼铁高炉尾气之谜”作为课堂教学的引入，可以激发学生的求知欲望，提高学生的科学素养。                                                  （下转第31页）（上接第16页）

3、培养学生提出创新问题的能力。首先要培养学生的问题意识，鼓励学生主动提出问题。在讲解新课时要鼓励学生敢于发问；在知识的上下联系比较中要敢于反问；在总结知识时还要不断地追问。

（五）改变教学模式 提高课堂教学有效性的策略

1、变“教师主讲”为恰当的引导、适时的点拨。

教师教学过程中要适时待机而 “讲”，让“讲”成为吸引学生探究学习的磁石，激发学生思维的发动机，跨越自主探究障碍的推动力。

2、精心设问 、激活思维。

在化学教学中将知识隐含于化学问题中，以问题启动教学，让学生在探究问题中分析和推论、综合和概括，进而形成解决问题的方案。

3、指导学生阅读、观察与感悟有机结合。

强调学生的自主学习，培养学生的阅读能力。如：《元素周期表》一节，在学生认识同主族元素的性质的递变性过程中，“交流?讨论”环节有这样一个问题：元素周期表中，同族元素原子核外电子排布有什么特点？请你推测出同主族元素的性质。这里学生如果能够思考：推测性质为什么要问核外电子排布有什么特点？这样他就能联系到在第一节中学过的知识，决定元素性质的因素是最外层电子——即元素的性质是由其结构特点决定的。这样接下来的性质递变性的预测，就会根据原子结构的递变性顺利得出结论。同时我们要求学生“将看到的说出来”，也就是将阅读、观察、感悟、表达有机的结合起来。

4、改进学生学习方式。在化学教学中要变被动学习为主动学习，变个体学习为合作学习，变简单的接收学习为探究学习。

5、重视潜能开发，活动讲求实效。

重视潜能，关注学生的人格及差异，力求人人发展。根据课堂需要和学生水平变换活动内容和活动方式，用活动贯穿整个课堂，使学生兴趣盎然、思维、操作、讨论得以顺利地展开。 

课堂教学是学校教育的基础，作为高中化学教师，对课堂教学有效性的探讨，将是我们改进教学方式，实现有效教学、提升质量的最佳途径，是我们追求的永恒主题。

参考文献

[1]钟启泉，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读

[2]曾凡先.浅论高中化学实施有效教学的策略[J].科学咨询,2013(33):92-93.

[3]]张联合 《新课程理念下化学有效教学的构建》