有效教学视角下的小学语文课堂作业设计

云南省大理市少年艺术学校   苏   鑫

摘   要：课堂作业是教学过程中不可缺少的教学环节，它既是检查学生掌握知识的策略，又是教师教学效果的反馈，好的课堂作业既能使学生在课堂上所学的知识得到巩固，又能活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。

关键词：小学语文；课堂作业；人文；生活；合作

课堂作业的有效性是小学语文“有效教学”的重要组成部分。所谓课堂作业，是由学生在课堂上完成的教学任务，它除具有学习功能外，还具有对学习过程进行反馈评价的功能，是提高教学质量的重要保证。因此，课堂作业设计是过程性评价不可或缺的重要环节。学生只有通过认真完成课堂作业才能达到巩固和运用所学知识，训练思维，提高学习能力的目的。那么，教师在课堂作业设计时如何确保证它的有效性呢？

一、语文课堂作业要体现人文关怀

语文课堂作业的即时性沟通反馈功能，使得语文课堂作业既有其工具性又有人文性，学生完成作业的过程也是“立德树人”的过程，每一项语文作业，都应成为学生人文素养形成的载体。学生做作业，教师评改作业还是一种人文活动，师生通过各种类型的语文作业交流学识、平等对话、志趣相融、教学相长。

例如《我的小桃树》一课时的课堂作业：

1.给划线的句子标出正确的读音。

花骨（ ）朵     薄（ ）命   执著（ ）

撑（ ）着    打着转（ ）    混（ ）乱

2.理解下列词语的含义。

俯下身去：

挣扎起来：

3.理解句子：“它长得很委屈，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰便立即会断。”这样写有什么好处？请你也仿写一个这样的句子。

4.最后一段中写道“我的小桃树！我该怎么感谢你，你到底还有一个花骨朵呢。”“花骨朵”有什么特殊含义？“我”为什么要感激小桃树？

这样设计的意图，一是遵循学生学习语文的基本规律，本课中的多音字很多，而且学生容易混淆读错，如，“花骨朵”“执著”，所以直接让学生在这些易错的多音字上注音，强化记忆。二是抓准每课的语言文字训练点。“它长得很委屈……似乎一碰便立即会断”是本课的重点句，运用拟人手法表现了小桃树的委屈、可怜，同时也是借物喻人暗指自己坎坷的经历。所以做这一道题，一方面是让学生理解句子的含义，掌握重难点；另一方面也是学习拟人的手法，再写一个拟人句，进行句式练习。三是课内阅读中，所选择的第9、10自然段正是本文重点、关键语段。解释“俯下身去”“挣扎起来”看似简单，其实是要联系全文，从“小桃树”和“我”二个层面去回答，既有表面意，还要答出本文中的深层含意，进行解释词语的方法指导。问答：“花骨朵”有什么含义？“我”为什么要感激小桃树？这二个题目都是直指文章中心，同时进一步明确本文“托物言志”的写作手法。

二、语文课堂作业要联系生活实际

作业还应该遵循联系实际的原则。这有利于学生实践能力和创新能力的培养。教师可以创造性地设计一些开放性、实践性的作业，使学生在作业过程中，走进生活，走向社会，参与实践活动。

   我在教学人教版一年级下册第14课《荷叶圆圆》时，在学生对课文内容全面理解后，启发学生想像：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶也一定给小朋友带来快乐。想想荷叶是你的什么？请小朋友以“荷叶是我的──”为题，比一比，看谁说的多。有兴趣还可以画一幅“荷叶是我的──”图画。这样的话题，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系。荷叶是小水珠的（），荷叶是小蜻蜓的（    ），荷叶是小青蛙的（  ），荷叶是小鱼的的（），荷叶是小朋友的（），荷叶是（）的（），（）是（）的（）。

三、语文课堂作业要注重个体差异

学生的状况是各不相同的，对不同学生的作业内容的设计自然应该有所不同，要摈弃“一刀切”、“大锅饭”的做法。教师可以设计多层次、多梯度、选择性的作业，让学生根据个人的能力和兴趣来进行自主选择。

例如教学《伯牙绝弦》，我设计课堂作业时注重了个体差异：

1.给带点字选择正确的解释，将序号写在括号里。伯牙善鼓琴，钟子期善哉，峨峨兮若泰山！（良好）。善：①善良。②良好。③熟悉。④擅长，长于。⑤容易。解释带点的字，并说出整句话的意思。伯牙鼓在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若伯牙所念，钟子期必得子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

2.根据课文内容填空，并照样子再写几句。例：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，（峨峨）兮若（泰山）！”志在流水，钟子期曰：“善哉，（洋洋）乎若（江河）！”

3.默读课文，回答问题。伯牙为什么要“破琴绝弦，终身不复鼓”？

作业反馈情况：第1题，学生基本上没有选错的。第2题，个别学生理解整句话有难度，需要再辅导。第3题，学生很感兴趣，，回答问题很不全面，需要指导。

四、语文课堂作业要发扬合作精神

作业应该贯彻合作探究的原则。新课标倡导学习方式的转变，强调合作与探究，作业设计也应该与之匹配。独立完成作业，这在以前是无可厚非的。这里说的合作，不是指抄袭作业，也不是指成绩好的同学就一定要去帮助成绩差的同学讲作业，而是指通过作业启发学生团结合作，一起深入思考，培养他们的团队精神，让他们主动去发现问题，研究问题，合作解决问题。

我在教学《麻雀》一课时，为了检验学习成果、反馈学习过程、提高学习效率设计了以下课堂作业。

师：当猎狗张开大嘴要吃小麻雀时，老麻雀奋不顾身地从树上飞下来，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你会这样做吗？为什么？

生一：不会，因为怕死。

师：你很诚实，其它同学呢？

生二：我也不会，因为那样做，不但救不了小麻雀，（下转第29页）（上接第31页）还会多搭上一条性命。

师：你是觉得不要增加不必要的牺牲，对吗？

生三：我也不会，反正孩子注定没命了，我去白白送死，还不如回去再孵一只小麻雀。（众哄然大笑）

师：你挺会保存实力的啊！

生四：我会像老麻雀那样做。因为以弱胜强是常有的事，不去试试就输定了。一定要去试试。才有可能战胜对手。

生五：老麻雀虽然不是猎狗的对手，但母爱的力量是伟大的。它没想那么多。

 师：说得都有道理啊！

从上述教学片段可以看出，在以学生为主的这种课堂交流活动中，教师只需以这样的片言只语点击要旨，或引出疑窦，或启发补充，或拨疑解难，师生之间的对话成了心灵之歌。

参考文献：

[1]孙洪霞.人文性在小学语文教学中的体现【J】.新教育时代，2016，（3上）：105.

[2] 张晓芹.小学语文课堂作业设计的实践与思考【J】.语文教学通讯，2011，（9）.

[2] 农玉英.关注个体差异，提高教学质量【J】.新课程导学，2014，（2）