初中数学课堂教学现状分析与对策

陕西省韩城市教学研究室   韩振全

2017年9月以来，我们对全市初中进行了两个常规工作大检查,期间我们初中组一行8人对全市18所初中学校通过听课、座谈交流、查看教学资料等方式进行课堂教学调研，听课40多节，查看教案200多本，作业千余本，教师交流会、学生交流会40次，通过不同方式呈现出来的课堂教学现状如下：我以数学为例进行解说。

一、现行课堂教学现状与分析

1、听课方面：在所听的课中大部分课令人满意，如新城一中七年级数学老师张磊的“不等式及不等式组”、金城三中八年级数学老师李芳的“一次函数与方程不等式的关系”等，这些课的共同特点是：（1）教师的教学方式有很大改观，注重知识的发生展过程；    （2）关注学生的自主探索、合作交流的学习方式；（3）精心设计课堂教学的每一个活动；（4）尊重学生的创新劳动，鼓励学生求异思维、逆向思维、多角度色思维。

存在问题：（1）教师习惯于灌输性地传授知识，一言堂现象比较严重。课堂上教师给学生独立解决问题的时间和机会较少，几乎很少有人关注学生的学习方式。设想一下，如果能让学生尝试去做，哪怕做的不很很完美，心里一定也会有一种成就感，在老师给予肯定的同时，恰到好处的点拨，他便会快速地投入到深层次的探究之中。（2）问题设计、师生互动缺乏深层思考。有的老师讲得头头是道，比较风趣也比较幽默，学生听得天花乱坠，但往往在一片笑声中，却感到什么也没有学到；有的教师讲课时设置了许多问题，师生之间有问有答，课堂气氛热闹非凡，但检查一下学习效果，却很不理想。有的教师能够精讲一些重点问题，留出时间让学生做各种花样的习题，虽能使学生应付一些形式训练题，却又限制和压抑了学生的创新思维和创造潜能；有的教师依然采用简单的“一问一答”式，学生忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复。这表面上是师生互动，实际上提问的方式是“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。导致没有真正的思维互动。

2、 调查学生。通过问卷调查与课后交谈，大多数学生习惯于等待老师的“喂知识”，习惯于老师去“推动”、“拉动”他们学习，缺乏积极参与、主动探索的意识，即使偶尔给他们一点时间、一点主动权，让他们去“自主学习”、“独立思考”、“大胆发言”，学生却表现出无所适从，不善动脑，不会动脑的状况，所以老师还是只能回到老路上去“灌输”。 同时，调查显示，学生不喜欢这种被动接受的教学模式，感到疲倦、厌烦，没有活力，课堂缺乏生机。学生对“喜欢什么样的教学活动”反映的是：交流、参与、自我表现；学生对“什么样的课才是一节好课”的态度，问卷统计结果表明：（1）老师要用幽默的语言、形象的事例，对所学内容进行分析，才有利于学生掌握知识，提高能力。（2）讲课要多引用典型实例分析，多联系实际，多给学生发言的机会，在遇到问题时，多让学生进行讨论，发挥学生的积极性和主动性。（3）适当控制课堂纪律，注意调节课堂气氛，讨论时要活跃，听讲时要安静。（4）他们渴望得到理解和尊重，希望和老师建立起平等和朋友关系，自尊心能得到保护。学生希望独立、自由和受尊重的愿望更为强烈。（4）教师的人格力量是上好课的源泉。在调查中发现，学生对老师拖课表示不满，很少有学生认为“老师拖课是责任心强”的表现。

3、 调查教师

（1）教学方式：教的方法比较单一，基本是讲授法，40%的教师在教学中偶尔采用“以学生活动为主”的教学方式，教学方式主要是表现在向学生灌知识，把学生看成是一种容器。

（2）学习方式：基本上是被动接受式学习。调查表明，45%的学生学习数学靠“听讲、记笔记 、做课本习题”，20%的学生“大量做辅导书上的习题”。

（3）师生交流情况：调查结果表明，只有30%的学生与教师经常交流，50%的学生偶尔与教师交流，20%的学生与教师从不交流。交流的方式也仅限于学生问教师题，学生遇到学习困难时，只有14%的学生“请教老师”，40%的学生“找同学商量”，这表明教师与学生之间交流时间太少。师生之间缺乏交流，其一方面是“害怕老师”，另一方面，由于教师的教学任务繁重，大部分时间用于备课，做题批改作业，很少主动与学生交流。

（4）学生学习兴趣与态度问卷统计结果显示：42%的学生“喜欢数学”，20%的学生“喜欢看数学课外读物”，30%的学生“对数学感兴趣”，13%的学生对数学不感兴趣，5%的学生“比较讨厌数学”。问卷中对于“为什么对数学感兴趣”，学生回答是“数学可以增长智慧”、“升学考数学”等等。

二、存在的主要问题

通过上述三方面的分析，目前教育教学存在以下几方面的主要问题：（1）教学方式与学习方式的转变不到位；（2）三维目标的确定不明确；（3）落实三维目标的教学策略与方法不具体、不到位；（4）师生互动、生生互动浮在表面没有深度；（5）教师缺乏对学生真正的实质性的赞赏与尊重。

三、 对策和建议

（1）认真研读课标，潜心钻研教材。教师要想使课堂教学更精彩，必须研读课标，钻研教材，认真备课。领会课标精神实质，灵活把握教材。强化教学设计，寻求最佳教学方法与策略，创造学生自主学习、探究学习和合作学习的环境，最大发挥学生主观能动性，提高学习效率。

（2）加强动手操作，促进学生发展。因地制宜就地取材，开展动手操作教学。教学中要从学校及学生实际出发，充分挖掘学生身边、日常生活资源，自制教具与学具，设计动手操作教学活动，使学生深度参与课堂教学。

（3）深化培训，提高教师教学能力。加强自学，提高教师自身业务能力。首先要注重新的教育教学理论的学习，在实践中强化教学设计逐渐转变教学方式；强化学法指导，逐渐转变学生的学习方式。其次，积极参与以小课题研究为主线的“三制” “三课”校本教研活动，在活动中逐步提高教育教学能力。

（4）深化小课题研究，促进教学改革深入发展。在小课题研究中，首先要加强选题研究，不宜大，更不能过小，要符合研究实际；其次，要注重研究的过程与研究的指导，再次，重结果的运用与推广和材料的积累。只有这样，才能使研究有成效，真正解决教学中的实际问题。

（5）加强教育教学管理，使校本教研更加深入有效的开展，提高课堂教学效率，进而提高教育教学质量。

总之，课堂教学是教学的一个长期值得探讨的课题，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，这样的路值得我们认真去探索和答卷。