论中学生物教学中的情境创设

广西贺州市八步区莲塘镇第一初级中学   胡   甜

摘   要：情境创设在生物教学中的积极作用，创设情感环境对生物教学的促进和发展。主要论述了情境创设的方式和方法，以及情境创设过程中应注意的有关问题。其中情感环境包括：语言情境、实物情境、历史情境、实验情境、生活情境，社会情境等。

关键词：生物   情境    创设

面对一群群活泼、天真、可爱、好奇的中学生，如何引领他们去遨游生物知识的海洋；如何引导他们轻松愉悦的步入生物宫殿的大门，那便从一节节的生物课开始。那么，如何高质量的提升生物课呢？我认为情境创设相当重要。

精心设计的情境，可以高度激发学生的想象，可以引导学生一步步地探究有关的生物知识，在探究过程中启发思维，开发智能，拓宽视野，并对整个教学过程起到引导、定向、调节和控制作用。生物情境创设，往往包括：语言情境、实物情境、历史情境、实验情境、生活情境，社会情境等。

一、 语言情境的创设

在平时的生物教学中教师可以创设语言情境。不管是抑扬顿挫的语调，还是充满感情色彩的语言，或是具体形象的描述，恰当的比喻，都会给学生创造一种美好的情境，起到言有尽而意无穷的作用。语言情境的创设，除了口头语言之外，还有肢体语言，板书语言，他们不但修饰、润饰口头语言，还能表达语言难以表达的情态，起到“此时无声胜有声”的效果。

例如：用语言情境创设情感气氛

在学习温室效应对我们地球的威胁时，随着知识的深入，教师或喜或忧的面部表情，挥臂急呼状，加之黑板上“工业、生活中，化石燃料的大量使用导致浓烟滚滚，全球温度升高，地球大汗淋漓，高烧不退，大呼救命”的漫画，可使学生置于忧患的意境之中，唤起学生的环境保护意识，激发学生的一种保护生态环境的意识和强烈的责任感，让学生明白地球是我们生存的唯一家园，保护地球，人人有责！

二、 实物情境的创设

实物，是生物课堂中最真实、最直观、也是最为有效的题材。在学习性状和相对性状时，最活跃的和有效的课堂，莫过于叫让学生相互观察对方的五官、舌头、手脚等特征的异同。当然，在这过程中，教师也应积极参与，用自己自身的特征与学生的特征一起比较。在那情景交融，轻松愉悦的氛围中，学生对性状和相对性状的理解就直观简易得多了。

当然，实物情境还可以通过课前准备的形式布置学生自带一些材料回校。例如：红薯、玉米、玫瑰、辣椒等。学生在观察和讨论中其乐融融，轻松愉悦地把性状和相对性状的知识牢牢掌握。

三、 历史情境的创设

一些丰富的史实能够扣人心弦，能很好激发学生学习生物的兴趣，唤起学生学习生物的主动性和积极性；在生物史上，有许多杰出的生物学家，不仅在科学领域内为人类作出伟大的贡献，而且他们对事业的崇高理想，勇于探索和献身的精神，给人以更大的启迪，甚至能萌发学生献身生物领域的决心。利用科学家的感人事迹，树立学生为科学献身的精神。

例如：世界闻名的博物学家达尔文用毕生精力，不断的观察、探索、研究，编著出版《物种起源》一书。书中的进化论被誉为19世纪自然科学的三大发现之一。我国的农民科学家袁隆平研制出的杂交水稻，解决了世界粮食问题，为农民增收500多亿元。2001年2月被授予国家最高科学技术奖。如今年近花甲的他，依然满怀激情的带领他的科研团队，活跃在实验室和希望的田野上，为国家，为世界创造出更多的财富。

一个个历史资料无不激起学生热爱科学，崇尚和科学的远大抱负和理想。极大程度的激发学生的爱国情怀。

四、 实验情境的创设

生物教学以实验为主，用实验的事实去说话。而又特别是趣味性强的实验能以鲜明、生动、直观的现象与预想不到的结果，有效地激发学生学习和探索生物学的极大兴趣。

例如：自制米酒的实验，我改为南瓜酒的制作。提前布置学生自带南瓜。实验课一到，学生捧着自带的南瓜个个脸上笑容甜过手中的大南瓜。那个制作劲别提有多认真，生怕自己制作出的南瓜酒没有别人的香，别人的甜。有雅兴的学生还在南瓜皮上轻轻刻上自己的大名------某某某的杰作。当开瓜倒酒的那一天，学生那个乐，胜过品尝美酒琼浆。

五、 生活情境的创设

生活中处处是生物，生物教师最容易把生活带入课堂。例如学习《关注合理营养与食品安全》那节内容时。教师一说食品，学生马上蹦出：可乐、辣条、话梅、炸鸡腿、冰激凌、奶茶、蔬菜、水果、面包、烧鸭、肯德基、蛋糕等等。然后让学生相互讨论自己平时最爱吃的食品和最讨厌或不吃的食品。进而引导学生将食品与肥胖、苗条、瘦小、强壮、病态、健康等相关联。教师紧紧的抓住学生崇尚爱美、健康的心态，引导学生应合理膳食，合理营养和积极锻炼，让学生茁壮成长，有一个身心身心愉悦，健康成长的未来。

六、 社会情境的创设

我们生活的物质世界，社会中的很多事物都与生物学息息相关。例如：科学家从模仿鱼类在水中的自由升降发明了潜水艇；模仿鸟类的飞行原理发明了飞机；模仿模仿鯨的流线体大大提高了轮船的航行速度；模仿乌龟的薄壳结构造出了轻便、省料而又坚固的剥壳建筑；模仿袋鼠造出 会跳跃的越野车；模仿贝壳发明了外壳坚固的坦克；模仿蒲公英发明了降落伞；模仿蝙蝠的回声定位发明了雷达、、、、、、

把这种种社会现象带入生物课堂，让学生深深的感受到自然界的种种生物都是人类的好老师。

教学情境创设的好坏，对调动学生的健康的、积极的情感至关重要，所以还要注意以下几个问题：

1.注意情境的价值性

可以创设情境的素材很丰富，古今中外都可以选（下转第6页）（上接第16页）择，在选择素材时必须要考虑素材对所学知识有无价值。价值主要体现在以下几个方面：是否有针对性；能否取得预期效果，取得重难点的突破；是否有利于拓宽学生的知识面，是否能提高学生应用基本知识分析实际问题和解决实际问题的能力；能否培养学生的积极情感和态度，并有利于培养学生的正确行为和积极向上的思想。

2.注意情境的思考性

创设情境不仅为了传授生物知识，更重要的是培养学生的思维能力，所以创设情境要注意问题的思考性，让学生通过情境刺激，主动进入积极的思维状态。

3.注意问题趣味性

兴趣是最好的老实，没有兴趣，学生就会对学习感到枯燥无味，产生无奈和烦躁，学的勉强，效果也不好，易形成“恶性循环”。例如：初中生物第一课《生物的特征》，我上课的开场白的第一句就是：“同学们，你们是生物吗？”学生肯定会大声回答：“是，我们是生物，而且是高级生物。”我继续问：“那你能说说你与非生物的区别吗？”此时学生的课堂活跃而兴奋。“我们要吃饭，我们要睡觉、我们会长大，将来也会死亡、我们会说话、我们有思维、我们会出汗，我们会排便、我们是妈妈生的，将来我们还会生孩子……”好，学生的一大堆答案无不体现生物的特征。从学生自身的特征在引伸到动物及微生物的特征。生物开学第一课时如此妙趣横生，轻松愉悦！

4.注意情境的真实性

创设情境应该具有真实性。记得有一位生物教师在全区生物优质课的比赛中，他上的内容是《食物链和食物网》，他用《灰太狼和喜洋洋》的动画片来引进新课。其实我认为是不妥的，因为由始至终，狼始终没有吃过一只羊。这种不切实际的情景引入，无疑是一种失败。

5.注意情境的适宜性

创设情境要充分考虑到初中生的情感，认知水平。教师不仅要认真分析教材的内容，而且要联系学生已有的知识，在新旧知识上的结合点上下功夫。

总之，有了好的情境，学生学的愉悦，教师教的轻松，何乐而不为？