变“被动”为“主动”

——关于生本模式下前置性学习定位的一些思考

◎   广西贺州市八步区莲塘镇新南小学   刘柳俭

摘    要：前置性学习是进行生本教学的基本流程之一，其学习的内容应是多元的，重点是对学生学习习惯的培养。前置性学习是以学生的“学”为主的教学模式，是学生自主学习的过程，体现了学生学习的主动性和个性化。

 关键词：被动；主动；生本模式；前置性学习     

前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。前置性学习充分到位，课堂上学生才能更好地把握重难点，进而有针对性地解决问题。生本教育理念下的前置性学习不等同于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的交流学习，提升课堂教学的有效性，它属于备学的一部分。它也不是单纯的做作业，前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是生本课堂的唯一表现形式。

一、前置性学习的内容——体现多元化的特点

前置性学习的内容不单只是教材的内容，可以拓展到与此学习内容相关的资料、作者、背景、文化等。如：在小学语文的前置性学习中，除了可以让学生自主学习生字，阅读理解文本内容外，还可以了解文章作者的一些信息，写此文章时的一些背景及作者与此文章相关的一些文章，或作者的一些名著等。在小学数学的前置性学习中，除了要了解与此内容相关的一些知识，探讨知识的来源、规律外，还可以让学生在生活中寻找此知识的运用、知识的背景，以及尝试运用知识解决一些简单的实际问题等。预习可以“因人而异”，体现多层次学习、个性化学习。让不同的人在学习上有不同的收获，得到不同的发展。 

二、前置性学习的重点——学生学习习惯的培养

前置性学习并不是老师把任务布置给学生就结束了，教师要全程了解和指导学生的前置性学习情况，充分发挥主导性作用。教师不仅要教会学生预习，还要让学生在学习中养成良好的预习习惯。学生通过前置性学习，养成积极主动的从不同的渠道获取知识，进行自我构建知识体系的习惯。如：自主的从网上、书报查阅信息、资料，从社会调查中获取有用的信息等。在和小组的伙伴或好朋友的交流中，养成学会交流、善于质疑、勇于自我纠错的习惯。前置性学习可以是学生独立自主完成的，也可以由小组的成员合作完成，学生在合作交流中取长补短，学会互助，学会包容，在小组合作中培养团队精神。学生在自主学习中学会运用理解，养成用知识解释一些生活的现象或解决一些简单的生活问题的习惯。

三、前置性学习的目标——让学习由被动到主动

前置性学习应是学生主动获取知识、建构知识体系的过程，而不是简单被动地接受信息。是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识，自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的。教师如何设计布置好学习作业是有效学习的保障。设计布置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生”，要从学生的实际情况、个别差异出发,按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习,设计布置作业,让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识,找到自己的位置和信心,让每个学生都能有收获,不断提高学习水平。它体现了新课程标准的关注学生的学习过程，关注学生的学习体验。前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可以让学生获得课堂学习的主动权。通过课前的自主学习，能够让学生初步了解学习内容，为课堂学习打下一定的基础，在课堂上不再茫然不知所措，而是目标明确，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果。还能让学生学到更多的课外知识，拓展视野，增长知识，让课堂学习内容更丰富，课内学习更深入。把课堂真正还给学生，让学生成为学习的主人。

四、前置性学习的模式——体现了以学生为根本的地位

以往的作业布置都是学习新知以后，学生巩固知识,提高能力的重要环节,是教师检查教学效果,改进教学的重要依据。生本理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位置。教师将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业，这就是生本课的前置作业。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。充分体现了以学生的“学”为本的课堂教学模式。

参考文献：

1.郭思乐.《教育走向生本》.2001年6月1日

2.郭思乐.《教育激扬生命》.2007年9月1日

3.荆志强.《幸福地做老师》