静思默读让阅读教学更精彩

◎   四川省广安市广安区北辰小学   马远忠

阅读教学中的朗读非常重要，但是阅读课堂中的默读同样不可或缺。学生的默读能力和默读习惯关系着学生终生学习的质量和进程，而语文教学肩负着培养学生的默读能力和默读习惯的特殊任务。既然默读是终生化学习的需要，作为教师，在注重学生朗读能力培养的同时，更应注重学生默读能力提高和默读习惯的培养，为学生终生化学习打下坚实的基础。

学生只有静下心来默读文本，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本做出不同的解读，产生独特的体验，才能让学生越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中，为有效对话做好必要的铺垫。因此在教学过程中适度地“沉默”是不可缺少的，千万别将“默读”打入冷宫。我们教师要在课堂上给予学生默读的充裕时间和广阔空间，让学生在潜心会文中学习语文。方法如下：

（一）不动笔墨不读书----在静思默读中研读有深度

古人也强调“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”教师指导学生针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读文本，深入理解文本。教师要提醒学生注意几点：1.仔细阅读，你明白了什么？这是基础性的要求。2.仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体会性的要求。3.仔细阅读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？这是批判性、创新性的要求。学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手。通过“圈画批注”来“潜心会文”。

（二）厚积当是为薄发----在静思默读中丰富谈资

对话交流必须以学生个体的理解为基础。但学生无论理解哪一类型的文章，都有一个由浅入深、由局部到整体的心理过程。从起初的直觉印象到继而进行的深入理解，需要凭借联想与比较、分析与概括、了解与体会等思维方式，要学生在短短的几秒钟内完成复杂的思维过程，对问题作出迅速准确的判断并进行交流，这样的对话必然是肤浅的、片面的。教师需在耐心的等待中，在不着痕迹的指导下，学生沉浸于文本，文字符号所蕴藏的内涵在学生的脑海中逐步清晰起来。学生在思考中变得自信而睿智，浮躁的心境由此变得安静，思维也由肤浅逐步走向深入，语言经过大脑的思考由言之无序走向“言之有序”，表达也由一句话到了几句话。这为以后的有效对话积累了丰富的谈话基础。

（三）此时无声胜有声----在静思默读中触摸情感

“文章不是无情物”，每一篇文章无不饱含作者强烈的思想感情。这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的挚着；这里有赤子之心、莫逆之交、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的喜悦、无名的烦愁……如斯的情感，它的传输重在熏陶，感染。语文是深情的，饱含着作者深厚的感情。感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能在静静的读思中去体会。

（四）熟读深思子自知----在静思默读中释疑解难

没有经历一番默默的研读，学生要有这样精彩的表达显然是不可能的！所以，遇到疑难处不妨“放一手，退一步”，让学生静下心来静思默想。通过反复默读，细细品位，引领他们去思考问题，叩问文本。这有助于释疑解难，为学生深入感悟扬起风帆。教学过程着眼于学生的探究过程，着眼于学生对教师的“摆脱”，学生反而会进入“自主得之”的“忘师”境界。

释家说：“静能生慧，慧能生智。”因此，阅读教学需要“绿色冷场”。我们一定要舍得时间让学生安安静静地默读，认认真真地思考。宁静才能致远，思考才能智慧！给学生一个默默读书的机会，一个静静思考的时空，使他们在“读”“思”并举，张弛有度的语文的课堂中激情四射，神思飞扬，让我们抛却形式，摈弃浮躁，让“默读”点亮我们的课堂！

参考文献

[1]窦桂梅《要书声朗朗，也要静思默读》

[2]周红央《静思默读，点亮我们的课堂》