浅谈数学教学过程的优化组织

◎   河南省夏邑县府东小学    彭桂香

在全国上下全面推进素质教育的新形势下，为了切实减轻学生过重的课业负担，使学生生动活泼主动地学习，更重要的是为了创设一个实施素质教育的氛围，给教师一个宽松的环境，以利于探讨如何优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。要使教学过程得到整体的、系统的改进，就必须依据有效地组织教学过程的一整套规律和原则，但教学规律、教学原则并不直接规定教学活动的内容、方式、结构和方法，需要根据教学过程的基本矛盾，灵活地选择最优的教学方式、结构和方法，才能取得理想的效益。为此，教学过程的优化组织是优化课堂教学的重要一环。

一、处理好“知”与“情”的关系，寓教育于教学之中

学生的发展，应获得整个人格的全面发展与教育，不能单纯局限于知识技能的掌握。因此，教学过程也不能是单纯的知识体系的变化、扩充。任何缺乏情感的教学活动，不仅不能促使学生积极主动地发展，而且会导致学生厌学、弃学。为此，在教学过程中要有意识地重情感教育，引起学生对学习的注意和需求，形成学生对学习的信念和追求。

譬如，在教学速算法时，通过学生出题给教师计算，引起学生的好奇，老师是怎样算得又对又快的。在教学一种新知识时，利用学生认识的差异，设置矛盾冲突，引起学生思考：哪一种方法是对的？从而激发学生认知的需求，促使学生对知识的理解和掌握。当学生获得一种新的知识，掌握一种新的方法，看到正确的解题结果，学生也就获得认知的满意感，成功的喜悦会激发学生对知识的进一步追求。这样以知促情，以情导知，学生就能积极主动地进行学习，就能促进学生认知的发展。

所以，重视教学过程的情感教育，是当前深化教学改革，优化教学过程的一个重要的问题。

二、正确把握住“教”与“学”的关系，以教与学的矛盾为契机，师生共同展开解决矛盾的活动

教学过程是在不断揭示矛盾，解决矛盾中运动和发展的。教学过程的基本矛盾主要表现在：已知与未知的矛盾，形象与抽象的矛盾，以及学生的不同发展水平与统一要求的矛盾。为此，一般可以从以下几个方面进行。

1、抓住已知与未知的矛盾对立，扩大，再编认识之网。

教师在组织学生的学习活动时，要善于抓住学生认识过程中已知与未知的矛

盾，只有为学生意识到要解决的矛盾是一种有意义的矛盾，要尽力去解决时，学生才会进行一系列的分析综合活动，在原有的认知结构中添入新的成份，扩大、改造原有的认知结构，建立一个新的认识之网。

2、注意从形象——表象——抽象，促使认识的内化。

小学生学习数学，最初是通过操作活动感知数学问题，同时联系语言建立表

象，进而随着外部动作和出声语言的逐渐“内化”而达到思维。所以，教师在教学时，必须注意操作、表象、语言、思维与认知的关系，从形象---表象---抽象，促使认识的内化。

数学教学中，只有充分注意学生学习过程中的操作，表象、语言和思维，才有利于学生认识的健康发展。

3、组织师生之间、同学之间相互共同的活动，展开集体思维。

在教学中，教师组织学生集体的自主协作的活动。只有在师生之间以及同学相互之间的集体的共同活动，才能在教学中使学生生动活泼地得到发展，使学生不同的认识水平在共同的活动中，相互启发、相互补充，获得发展。因此，教学过程中的议论，实验、练习、游戏，都是为了使学生对教材展开积极的思维，形成科学的知识。

议论，教师的设问和学生的议论是展开思维的一种重要方式。通过问题的议论，有利于学生发展问题和解决问题，要组织好教学过程中的议论，一要明确议论课题的目标，要明确议论什么，议论为了什么。二要把握议论的方法和效果，知道怎样议论，议论得怎样。有效的议论，关键是教师的设问方向明确，有较强的启发性。

实验数学教学中的实验操作是帮助学生建立认识的重要手段。正确的认识来源于正确的操作活动。明确实验操作的要求，指导学生正确地进行实验操作，有利于学生能够正确地感知数学问题，获得认识。

练习，数学练习是数学课堂教学不可缺少的组成部分。有效地练习不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力。组织有目的、有层次的练习是促使学生有效学习的重要任务。

游戏，教学中的游戏，也是学生相互学习共同展开智力活动的方式。

三、要注意信息的传递与反馈，准确、及时、有效地调控教学过程。

数学教学过程是一个动态的控制的系统，反馈是控制的基本方法。教师要根据教学过程中学生的现状和可能发生的情况，掌握、预测教学的结果，准确、及时、有效地调控教学过程，使教学过程或按原定目标发展，或作必要的调整。

首先，反馈信息要准确。教师要了解学生的具体真实情况，作出准确的判断。例如，学习长方形周长的计算时，学生可以得出计算周长的各种方法。教师应知道，这些不同的算法反映了各个学生的认识水平，并不反映全体同学对各种算法都已达到认识。这样就须在教学中采取必要的措施帮助学生建立应有的认识。如果把少数学生的认识当作全体学生的认识，教学就不可能获得良好的发展。

其次，反馈要及时，应在下一步教学活动之前完成调节措施。例如，教师发现学生解应用题时，对“贵几角”不理解时，评讲与分析后，马上口编了一道简单的口答题，及时反馈，收到良好的效果。

第三，反馈要有效。教师要根据反馈信息，准确找到问题的原因，及时设计改进的办法和对策。如针对学生错误的改错练习，评讲分析后的强化练习，以及学习中的指导练习等都是获得有效结果的好方式。

数学教学过程的优化组织不可能有也不会有一种绝对的方案。任何一种好的方法都是相对的。在此时此地是成功的教学方案，在彼时彼地可能会不能顺利实现或还感到不满足。必须从实际出发，比较评价各种不同量选择既须能提高效果，又不会引起师生负担重的方案。即使确定了一个好的方案，在实施过程中，仍要根据实际情况，随时调整教学的方法、手段，使之获得较好的效果。