语文课堂给学生“松绑”实践浅思考

◎   四川省苍溪县东溪小学    余东波   

摘要：提升语文素养，教师需要将课堂教学当做活动来设计，引导学生主动参与，使学生感受到学习的需要并主动求知。只有学生主动想学、愿学，才能乐学。也即是改革开放课堂，为学生松绑，还课堂给学生。

关键词：语文课堂；松绑；方略

实践表明，面对目前依然存在的“满堂灌”“填鸭式”“题海战术”等老套的教学方法，提升语文素养，教师需要将课堂教学当做活动来设计，引导学生主动参与，使学生感受到学习的需要并主动求知。只有学生主动想学、愿学，才能乐学。也即是改革开放课堂，为学生松绑，还课堂给学生。素在此，笔者结合课堂教学之一突破口，就如何优质减负，培养能力谈几点浅见。

一、提高认识，转变观念

近年来，上级教育主管部门一直强调减轻学生的课业负担，可是学生的课业负担越来越重。经常听到某某家的孩子晚上家庭作业做了四五个小时，也常常看到小学生天黑了很久才背着书包回家，星期天到处都是背着小书包去补课的孩子的身影。这说明学生课业负担更重了，其根本原因在于“应试教育”的思想根深蒂固。小升初、初升高、考大学都实行淘汰制，都是择优录取，负责考试的机构就要制订一份能检查学生学习情况、能鉴定出优、中、差等级的试卷，以此不仅考核学生文化水平，决定学生“命运”；更是直接依此考核教师和学校，关系到教师的名声与奖金以及学校的地位及生源。教师和学校为了应付考试，只能围绕着这份升学试卷可能出现的内容来调整教学目标和教学内容以及重难点。一张试卷模式的考试成了选拔学生、考核教师水平、考查学校领导业绩、鉴定学校管理水平的重要标准。在这种情况下，如何淡化考试？可见研究制订一套综合评估学生、教师、学校的方法势在必行。教师要认清实施素质教育的重要性，要认识到素质教育是对教育提出的更高要求，它将彻底改变只抓成绩不重能力和素质培养的老模式。教育者要认识到素质教育不仅仅是搞好第二课堂，上好几节活动课，搞几个花架子，课堂上用用多媒体那么简单，而是要把握课堂教学主旋律，这样才能将素质教育落到实处，才能有效的减轻学生的课业负担。同时还要避免从一个极端走向另一个极端——不布置作业，放羊式教学等。实施素质教育的主要力量是教师，因此教师要明确自己肩上所担负的责任。

  二、 抓好课堂教学改革

从多年的教学实践来看，我认为改进教学方法，提高课堂效益，是减轻学生课业负担过重的主要方法。因此，要抓好以下几个方面的改革。第一、改革课堂教学结构。比如我校的3015课堂教学模式，即每节课教师讲解最多不超过15分钟，学生活动不少于30分钟。第二、充分体现学生是学习主人的身份。教师要创设有趣、活跃的课堂气氛，注重学生参与知识的形成过程。所以在课堂教学改革方面最根本的是要摆正学生的主体地位，创造和谐的气氛，鼓励学生大胆发表自己的意见，勇于提出猜想，质疑问难，培养创造精神。第三、重视学法指导，提高自学能力。在学生“学会”的同时，必须教学生“会学”，让学生掌握学习方法。古云“授人以鱼不如授人以渔”，正是这个道理。读书是学生独立获取知识、经验、信息的主要途径，学会阅读教材是学生学会读书的基础，掌握了这种方法，可以离开教师的辅导而独立获取课外更加丰富的知识，根据自己的兴趣爱好，把握学习的主动权，发挥特长。第四、课堂密度要适中，精心设计练习题，加大巩固力度。每节课的新知识点要适度，要有巩固新知识的时间和相应练习，才能让知识形成技能。要改变课堂多讲少练的现象；要杜绝盲目练习；更要摒弃题海战术。因此，练习设计要趣、精、活。

三、重点是改革课堂教学结构

课堂教学要让学生真正成为课堂的主人，学习的主体，让学生主动参与教学的全过程，教师是领路人，是平等中的首席，在教学过程中起引导、点拨的作用，给学生导向、导情、导法、导疑、导思，学生在教师的引导下，认真观察、品读、质疑、解惑、操作、品评、训练、归纳等，形成自主学习的习惯，最终达到自主学习的目的。教师要真正舍得放手，把教学的一亩三分地还给学生，让他们自耕自种，自己收获，体验过程的乐趣，见证收获的喜悦。

在课堂教学中，教师要精心设计有助于培养学生自学能力的课堂结构。首先要重视预习情况的反馈与质疑。例如语文课让学生从文章的审题、汉字的音形义、分段、段意、故事梗概等方面进行检查。其次根据学生的预习情况，教师提示，启发学生再读、再思考，实在读不懂、想不通的才议论。小组也不能解决的问题教师精于点拨——点到“要害”处，讲到点子上，不能简单地告诉学生答案，而是提示解决思路和方法，力求学生能从点拨中受到启发，解决问题，形成方法，提高自学能力。总之学生能读懂的，教师绝对不讲解。这样，课堂节奏大大加快，教学效率明显提高，真正做到给学生“松绑”。

经过自学、释疑、精讲几个环节后，获取的新知识并没有在学生脑子中扎根，更没有转化为能力，这时需要进行合理的练习。师者从练习中发现学生的问题，及时矫正。然后从面向全体的练习转化为面向个体的针对性练习（即不同层面的学生做不同的练习），做到全面提高，使得优中差各个层面的学生都能做到最大的提高。（课本中的一般练习题适合基础差的学生，课本中带*号题目适合中等生，教师再补充课外提高题，适合优等生。）鼓励学生上层次，并对有明显进步的学生及时给予鼓励。

总之，深化课堂改革，优质减负，切实给学生“松绑”，才有利于促进素质教育的全面实施。