用“激励”让语文课堂教学活起来

◎   四川省广安中学    唐余凤

在新课程改革的新形势下，语文课堂教学明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学成功的关键。因为“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程”。（钱梦龙语）所以，教师要用爱心点燃学生心中希望之火，在教学的各个环节运用激励手段，激发起学生愉快求知、大胆创造、主动发展，同时完成健康人格塑造。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么，如何有效地运用激励性教学语言，使得语文课堂教学活起来呢？可在以下几个方面展开：

一、动机激励

动机或兴趣，是学生进行学习的一种内部诱因，俄国大作家托尔斯泰说：“成功需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，兴趣是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。学生在积极的动机驱使下从事学习，就能产生良好的效果，而学习的内部动机激发得越强烈，学生就能对学习表现出浓厚的兴趣，最大限度地发挥智力潜能。

例如：我上《死海不死》一文时，我把两只装着水的杯子放在讲台上，这两只杯子大小相同，水位一样。我说：“同学们，这节课，我们做个实验。（教室里鸦雀无声，学生们个个瞪大了眼睛，看着讲台。）你们看，这是一个普通的鸡蛋（我把手里的鸡蛋给大家看），现在我把它放在第一个杯子里，你们看，怎么样？”“沉下去了。”学生们齐声回答。“我把它拿出来，放在第二个杯子里，你们看，怎么样？”“没全沉。”“半沉半浮。”学生们七嘴八舌。“是的，半沉半浮。这是为什么呢？”“水有问题。”一个学生说。“是的，水有问题，水有什么问题呢？谁愿意到前面来尝一尝？”一位学生走上前来，从两个杯子里各尝一点点。他告诉大家：“第一个杯里的水是淡水。第二个杯里的水咸极了。”我说：“第二个杯里的水是放了大量的盐。同学们让我们设想一下，如果有个这么一个湖，含盐量特别高，人下到湖水里，会怎么样？”“会浮起来。”大家异口同声地说。于是我把学生引到课文插图，图中的人浮在水面上看书。学生观图，被精彩的画面所吸引，趣味盎然，兴致百倍，都在看着，想着课堂活跃极力，顺利地完成了教学。

这一课例，我巧布疑阵，诱发学生关于“盐多，浮力大”的求知欲，使学生思维处于最佳活动状态。必须说明的是动机激励不宜仅仅是表面的、暂时的，应该最大限度地引发学生强烈而持久的求知兴趣，才是最佳选择。当年陈景润的老师讲述的哥德巴赫猜想，竟然激励陈景润一生为之奋斗而乐此不疲，就是明显的例证。

二、情境激励

我们语文课本姹紫嫣红，风光无限，学生只要全身心地投入，自主地阅读，亲自和作者交流，用心去感受欣赏，就能领会到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的美妙意境！教师要充分调动学生情绪，使学生形成并保持“情绪高涨，智力振奋的内部状态”（苏霍姆林斯基语），每个人都具有求知的冲动，把学习语文的激情最大限度地调动起来，营造良好的课堂学习氛围。教师创设思辨氛围，让学生不时处于“问题情境”中，或巧设提问，引发兴趣；或投石激浪，畅通思路；或旁敲侧击，点拨启迪；或鼓励求异；或诱发想像……在这样的问题情境中，学生受到激励。自然学得主动，学得生动活泼。例如：下面这则材料：

一只蚂蚁沿着墙壁向上爬，，当接近目标时它掉了下来。于是这只蚂蚁继续向上爬，不幸的是，一次，两次，三次……它都失败了。但这只蚂蚁依然锲而不舍地重复着动作……

根据这则材料，我有计划地设置了这样几个问题：

1、你对蚂蚁的做法有何见解？理由是什么？

2、与你相反的观点是否能够成立？为什么？

3、与你相似的观点还可能有哪些？能否成立？

问题的提出与民主讨论相接而行，用不了几分钟代表性观点便出台了。诸如蚂蚁值得学习的品质在于它的坚毅；蚂蚁可笑的地方在于它的愚钝；蚂蚁的坚毅与愚钝是连结在一起的，不可孤立谈论；蚂蚁的失败是受外在条件影响的，它的失败是暂时的等等。这些观点尽管出自不同学生，但经过活跃的民主课堂讨论和交流，大多数学生都能了解到对待一个问题的角度性、多面性等。显而易见教师设置的问题情境，激起了学生的思维的波澜，有效地提高了学生分析问题、解决问题的能力。置身于这样的课堂氛围中，学生无疑“如食橄榄，其味久犹在”。

三、评价激励

心理学上有个名词，叫做“内驱力”。在学生的心目中，老师的评价当然具有权威性。对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。因此，在课堂教学中，我对学生提出的一个小小的问题，对学生初试锋芒的细小成功都会加倍重视。如上《宇宙里有些什么》一文时，一位学生质疑说：“老师，请问，银河系有一千万万颗星，那么‘万万’是多少？”其他同学哄笑：“‘万万’不就是亿吗？”质疑者脸红了。我却没有笑，我觉得：这位学生并非无知和浅陋，而感到其中有表达上的特点，但又说不出其中的道理，因而有这一问。于是，我对质疑者鼓励说：“这位同学，你很聪明，善于开动脑筋，你的提问太好了，连老师都没有想到。同学们，既然‘万万’等于亿，那么作者为什么不说‘一千亿颗星星呢？’”学生们急忙翻资料，查字典，讨论交流，终于懂得了汉语中词的重叠所产生的效果：一是响亮，二是给人“很多”的感觉。问题解决后，我及时给质疑者的肯定表扬，增强其自信，极大地鼓舞了学生，也增强了学生学习的兴趣。

如今实施新课程，课堂开发程度大了，孩子们的视野广了，孩子们在平等、自主的氛围中爱思考、爱提问了。因此我们在教学过程中，对教学的每一个环节都要去作精心准备，努力追求。有效地运用激励性的语言，激发学生学习语文的兴趣，变“要我学”为“我要学”，用真情拨动学生的“情感之弦”，定能让我们的语文课堂教学活起来。