高中英语“学困生”的特征原因及解救措施

◎    四川省平昌中学     何  静

一、高中英语学困生的特征

在平日与优秀生，中等生及学困生的交流和探讨中，笔者发现英语学习中学生学习困难的原因有内在的，也有外在的。

1、我校高中的有一部分生源来自农村或小镇的初中，其师资和教学条件相对薄弱，一些学生的英语启蒙阶段参差不齐。由于英语基础差，在课堂上因为害怕读错或担心读错被人耻笑，从不敢举手发言，结果形成恶性循环。到了高中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩，升学愿望及学习目标较弱。据笔者观察，进入高中以后，许多学生依旧对老师有很强的依赖心理，没有学习上的主动性。

2、具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课忙于记笔记却分不清重点。同时，部分学生认为考上高中以后可以松一口气，没有形成良好的学习习惯，学习变得被动，从而影响学习的效果。在与学生的交流中笔者发现，优秀生及中等生的学习策略运用较好，但学困生却极少做练习，反复记单词，或听英语广播，不善于运用有效的记忆策略，结果学困生的词汇量极少，加上很少做练习，形成知识的迁移能力差，这就是他们英语成绩差的主要原因之一。

二、高中英语学困生形成原因

学困生的形成是由生理、心理、外界环境三方面造成的，现就提出以下几点原因进行探讨。

1、形成学困生的主要原因不是智力因素，而是由外部条件、心理因素致使知识缺陷日积月累形成的，多英语困生在中学期间没有养成好的习惯、好的学习方法，而是依靠简单的补课、重做、留下来等方法获得较好的分数，使知识不扎实，养成不懂老师会补。进入高中学习内容加重，不可能有教师能把学困生每天留下来补、重做，学生不能很快适应高中的学习，缺陷加大，长此下去，造成学习困难。

2、中学升学考试中择校、择班而引起的应试复习，损伤了学生的积极性，加班加点机械的重复使学生身心疲劳，升入高中后，只有少数优生能进入重点校、重点班，能保持兴趣，学得轻松，而有相当一部分学生进入高中后，没有进入重点校、重点班而失去自信，加之又失去中学式的管理而放松学习，造成学困生。

3、自主时间不足，多英语困生的学习时间难以保证其最低限度掌握基本知识之需，教师强迫学生学，学生围绕老师布置的作业转，不是学生想要学。学困生在应付作业上要花大量的时间，根本没有时间自由读书，因而学习无兴趣，作业完不成，只有抄，恶性循环，产生学困生。

4、学习方法运用不当，影响智力的发挥，不同学科有不同的方法，不同年龄阶段也应有不同的方法，学生升入高中，学习环境、内容都是陌生的、不习惯的，用中学的方法是不适应的，谁能很快适应高中的学习，谁就学得轻松，否则易形成学困生。

5、个性心理有缺陷。表现在无求知欲或求知欲低，缺乏学习动机、兴趣、无明确的目标，情绪消极自制力差，个性强、钻牛角尖，思维定势等。

6、认识问题。中学生世界观正在形成，易受外界环境的影响、干扰，如电子游戏室、网吧、录像、不健康的书刊等的影响，一些不思进取的人影响，一些读不读书我照样能当老板，你读了书，读了大学又怎样，照样下岗，没有工作。从而使学生失去学习的兴趣和信心，形成学困生。

7、单亲家庭的增多，对子女的影响；独生子女在家庭中的特殊地位，两辈人爱一个等因素也是造成部分学困生的一个不可忽略的原因。⑧校风、学风、班风的好坏直接影响学生，一个学校是否有吸引力，也是造成学困生的原因之一。

三、引导高中英语学困生形成有效的学习策略

学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行为和步骤。学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。有关外语教学的一系列研究结果表明，当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。根据斯腾伯格的说法，能够努力培养良好学习策略的学生就是学习能力较强的学生。学习策略的掌握与运用是英语学习成功的关键。

1、认知策略是指学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法。从知识和技能的角度看，英语学习分为语音、语法、词汇和听说读写等几方面。英语学习的认知策略包括词汇学习策略、语法学习策略、听说学习策略、阅读学习策略和写作学习策略等。因此，笔者对他们进行学习方法的指导，如单词记忆的方法，课文阅读方法的指导，甚至包括听课方法的指导，帮助他们掌握较好的学习策略，提高他们的学习效率。

2、调控策略是指学生计划实施评价和调整学习过程或学习结果的策略。根据文秋芳的观点，学习活动管理包括确立目标、制订计划、选择方法、监控学习过程、评价方法的成效和检查学习行为。笔者首先对学困生进行了一段时期的学习活动的指导和监督，直到他们具备一定的管理意识和能力，指导学困生根据自己的实际情况制订出一个适合自己的英语学习计划，确定目标，如每天、每周、每月的计划，每节课、每单元的计划等等；并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。

3、交际策略是指学生为了争取更多的交际机会维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。学困生普遍存在自卑心理，缺乏提问题的勇气，担心向老师或同学请教时会遭到嘲笑。因此，笔者从实际出发，有针对性地进行辅导，消除他们的自卑心理。在平时的课堂教学中，多鼓励他们思考问题，让他们能用英语回答一些能力范围内的问题；小组活动时，要求其同伴不遗忘或歧视他们，设法分配一些力所能及的任务，鼓励他们大胆地参与，纠正他们消极的态度，培养他们发现问题并主动与别人讨论、合作、解决问题的能力，督促他们利用交际的机会来促进自己的学习。

4、资源策略是指学生合理有效地利用各种媒体进行学习和运用英语的策略。学困生缺乏利用英语学习资源能力，他们的教科书很多都是空白的，书上的习题和有关的练习册做的很少，买来的参考书也只是用来看看汉语的课文翻译或是参考一下书上习题的答案等。一些英语辅导资料，也只是摆设。因此，教师要指导他们有效地利用这些学习资源，学会查资料、用词典；如何针对新授课的重点难点预先利用参考书进行预习；课后又如何利用学习资源对听课过程中的不懂之处进行弥补；如何对各阶段内容进行总结、归纳等等。