阅读新体验——《和大人一起读》

◎四川省乐山市外国语小学   牟 领

在2016年教育部审定的义务教育一年级语文教科书的每一个“语文园地”里，新增了一个栏目——《和大人一起读》。这个栏目在教科书上的出现，将课内阅读和课外阅读做了有效的衔接，在“大人”的引导下，激发了学生的阅读兴趣，增加了阅读量，拓宽了阅读视野。作为一线小学语文教师，经过一年的理论学习与教学实践，“和大人一起读”带给了我和学生阅读新体验。

体验一：阅读伙伴灵活多样

初次教学，看到栏目标题，不免产生疑问，“大人”是谁？老师？家长？通过操作发现，“大人”可以是老师，家长，社会人士，哥哥姐姐，阅读能力强的伙伴等。与不同的人一起阅读，能产生不同的阅读体验。老师家长的引导和示范，能帮助解决阅读中遇到的问题，提高阅读能力，增加识字量；伙伴的陪伴阅读，能产生思维碰撞与交流，激发阅读兴趣。因此，“大人”越丰富，孩子在阅读过程中的体验就越多。

体验二：阅读内容丰富有层次

实践证明，《和大人一起读》是课外阅读很好的拓展材料，内容丰富，层次分明。整个一年级《和大人一起读》，从编排上看主要分为两大类，儿歌童谣类：《谁会飞》、《小兔子乖乖》、《剪窗花》、《春节童谣》、《谁和谁好》、《妞妞赶牛》、《孙悟空打妖怪》;故事童话寓言类：《小鸟念书》、《小松鼠找花生》、《拔萝卜》、《猴子捞月亮》、《阳光》、《胖乎乎的小手》、《狐狸和乌鸦》、《夏夜多美》、《三只白鹤》。这些阅读材料，充满童真童趣，具有儿童文学的审美价值，尤其是儿歌童谣，通俗易懂，琅琅上口，都是让孩子爱上阅读的好“食材 ”。

在安排体系上，《和大人一起读》遵循了孩子的认知规律，由易到难，由浅入深，螺旋式上升。从简单的童谣开始，孩子借助拼音，凭借自己的能力，就能轻而易举地读下来。如一年级上册第一个内容是《小兔子乖乖》，这首儿歌，耳熟能详，不用老师、家长的协助，多数孩子利用已有的阅读基础，就能轻轻松松地读下这篇童谣。同样，一年级下册中的第一篇《谁和谁好》，儿歌的每个小节结构相同，规律性强，内容简单易读，他们在阅读中能体验到自信与快乐。而接下来的散文和故事，在篇幅上、词句上都增加了难度，这时大人的点拨和引导尤其重要，帮助解决疑难，激发阅读兴趣，这是共读很重要的意义所在。

体验三：阅读形式不拘一格

“一起读”可以是朗读，可以讲读，可以对话式阅读，表演读，形式不拘，但要注意都是在读书，是书面语言的阅读，是孩子在大人的陪伴下进行无压力的自由轻松的阅读。

在教师的教学过程中，用的最多的就是讲读，教师怎样做才能跟精读课文区分开呢？以绕口令《妞妞赶牛》为例，孩子们在阅读中的难点主要是：1.读准带韵母“iu”的字——“妞”、“牛”、“柳”、“扭”、“拗”。2.声母“n”和“l”的区分。3.音近字声调上的辨别。这些字又组成了重叠绕口的句子：“妞妞护柳扭牛走”、“妞妞拗不过牛牛”。教师在导学过程中，就要针对这些难点，进行循序渐进地训练，先读好字，再读好句子；先把速度放慢，再根据自己的能力提高速度。孩子们对绕口令的兴趣就会越读越来劲，借此向他们推荐更多的绕口令，如《四和十》、《小王登山》、《鹅追鹅》等，与伙伴一起比赛，与家人一起分享。

孩子天生就是表演家，生动的朗读，更具有神奇的吸引力。大人们可以根据一些有趣的阅读材料，大放阅读光彩。如朗读《孙悟空打妖怪》，对孩子们来说在字句的朗读上已经没有太大问题，大人就可以放手让孩子们自由组成小组表演读，把幽默风趣的儿歌，通过朗读加表演的形式展现出来，提高孩子们的阅读兴趣。在朗读表演的过程中发现儿歌的结构特点和韵律美，推荐阅读类似的“环绕式”儿歌；尝试一起来创作“环绕式”儿歌……

和大人一起，拿着同一本书，读着同一篇文章，这样的阅读充满了温馨与幸福。和大人一起，讨论故事里的人物，表演故事里的情节，这样的阅读欢快又轻松。如寓言故事《乌鸦和狐狸》，大人可以和孩子一起认领角色，戴上狐狸、乌鸦的头饰，演童话剧，用语言、神态、动作，把乌鸦和狐狸的心理活动演绎得淋漓尽致。如《猴子捞月亮》，大人和孩子一起读完一遍以后，可以选择重点部分，围绕“猴子们是怎么捞月亮的”这个问题展开对话，帮助孩子在脑海中形成画面。把文字读成画面，孩子才能真正领会到阅读的乐趣。

和大人一起可以通过哪些形式来读？借助家长会、家长开放日、家长课堂等家校互动活动，教师或家长以“大人”的角色，示范《和大人一起读》;通过网络空间，开展《和大人一起读》故事会，一起分享阅读的乐趣;把在学校读的内容回家与大人分享，模仿演绎一起读的过程等。总之，师生共读，亲子共演，这是孩子们阅读的快乐所在。

体验四：阅读兴趣源于陪伴

“和大人一起读”中的文章，与单元前面的精读课文比起来，因为少了老师硬性规定的阅读要求和要达到的阅读目标，它的约束少了，自由度就大了。孩子在听大人读，或读给大人听的过程中，心情自然会很放松，对文字产生亲近感，对阅读产生兴趣。“我想读”“我会读”“我能读”的阅读信念也会慢慢树立起来。

 “和大人一起读”，很重要的一点就是陪伴。陪伴孩子，是一起分享，也是一起共渡。共渡阅读中的困难。如《阳光》一文，孩子们读不懂的句子“河面闪着银光，小河就像长长的锦缎了。”难点都集中在“锦缎”这个词语上，大人们可以通过图片或者实物，把生僻的词语还原到现实生活中，帮助孩子直观地理解。从而在享受共读的同时能获得快乐与自信，这些快乐与自信便能激发出他们更大的兴趣。

体验五：阅读能力得以提升

孩子对阅读，并不是天生就充满热情和渴望的。在阅读初期，孩子和图书之间，必须有媒人──父母、亲戚、邻居、老师等，即那些能将图书带进孩子的世界，或能带着孩子走进图书世界的“大人”。孩子身边爱阅读(会阅读)的大人越多，孩子爱上阅读的可能性就越大，阅读力会越强。大人为孩子朗读的过程中，孩子用耳朵获取的语言越多，想象力和理解力就会越丰富，创造力也就会越强。等孩子识字量的不断增加，就能慢慢学着自己独立阅读了。这样，孩子就会不知不觉地走向“我想读，我要读”的主动阅读境界。

《和大人一起读》，就是孩子学习阅读的过程，这个过程带给了大人和孩子全新的阅读体验。阅读伙伴，阅读内容，阅读形式，阅读兴趣，阅读能力……让大人和孩子结伴走向美妙的阅读世界。