新课标下的“新”作业

——浅谈如何设计小学语文作业

◎四川省乐山市沐川县底堡学校  李晓琼

《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”作业设计，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一，贯穿于学生学习活动的始终。因此，我们应充分认识小学语文作业设计的重要性，设计出独具语文学科特点的、有灵性、有个性的作业，让学生在完成作业的过程中巩固知识，拓宽视野，陶冶性情，拓展思维，提高技能，享受学习的快乐。

那么，教师应当如何设计作业呢？在此，结合我的教学实践，浅谈一下如何设计新课标下的“新”作业。

一、作业的形式要“新”

对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。所以作业的形式应灵活多样，听说读写并重，激发学生学习兴趣，提高学生语文素质。我们将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

二、作业内容要“新”

我们在设计语文作业内容时，既注意语文听说读写各种能力的综合运用，也注意四个结合，突出语文学科的工具性和实践性，切实提高学生的语文素养。

（一）与课外活动相结合。如学生进行的写字比赛、诵诗比赛、讲故事比赛等等都可以成为学生的作业内容。

（二）与其他学科相结合。如在技术与设计课上学了扎风筝，我们就让学生把扎风筝的过程写下来，这样，学生在实践操作后就对扎制风筝的过程非常熟悉，所以写起作文来也就得心应手。还可以与美术课上学习的手工、泥塑、绘图等结合起来，让学生给所作的实物配上说明，设计标签。

（三）与学校的各项教育活动相结合。每逢节假日，学校总要搞很多丰富多彩的活动，我就充分利用这个机会，让学生动脑、动手来记录这些活动，伴随活动的开展提高语文能力。如，教师节将至，我就布置学生给老师写诗歌，给老师画肖像，并配上解说词。母亲节前夕，我就布置学生为妈妈做一件事并把过程记录下来。

（四）与学生的生活相结合。陶行知曾说：“生活即教育。到处是生活，到处是教育”。因此说，凡是学生在生活中所做的事都可以成为作业内容。如，学习了《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命》、《花的勇气》几篇文章后，我就布置学生去观察春天，并写下对春天的感悟。让学生真正体验到了春天的美好，对生命有了更深刻的理解和感悟。

三、作业的要求要“新”

作业要针对学生的差异，分层布置，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

（一）作业量的分层要求。由于已有经验、智力、学习习惯等原因，学生在学习能力方面形成了差异。我尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量；对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生，适当增加作业量。比如巩固生字词的抄写，对平时记忆生字词较快的学生要求抄写一到两遍，对于平时听写错误较多的学生则适当增加遍数。这样，既使每个学生的学习能力得到适当的发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促进作用。

（二）作业难度分层设计。针对学生语文能力有差异的客观事实，我重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创新三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。

（三）提倡自主选择作业。每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。所以，我有意识地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业，促使语文能力得到有效发展。我在布置作业时，规定一部分基础作业，然后让学生自主选择自己感兴趣的作业去做，这样，学生不但感兴趣，而且还能发展了特长，培养了能力。

四、作业评价要“新”

（一）作业要实行多元评价，多层发展。着眼于“以学生的发展为本”，在作业评价中，不再是“老师一人说了算”，教师、学生、家长都成为了作业评价的主体。既有教师对学生的评价，也有学生间的互相评价，还有学生的自我评价，使学生们也有了主动权，调动了他们的积极性。长期以来，我们习惯了诸如“优”、“良”、“及格”、“不及格”之类的老面孔，学生司空见惯，无动于衷，因此评价也就缺失了激励的光彩、助推的动力。《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”面对日益多样化的作业，我们应当改一个标准、一种模式、一人评定为多元参与，多层推进。同时，还要关注作业评价的综合性，学生的作业评价不再由教师个人说了算，而是由教师、学生、家庭等有关人员共同参与。同时习作的自评、互评，让学生在相互交流中不仅学会了修改，同时在评改中提高了作文水平，更在欣赏别人的同时提高了自己。

（二）作业可以采用“自评，互评，家长评”等形式，这样不仅可以让学生养成自主学习的习惯，还能极大地减轻学生的负担。变一次评价为多次评价。大多数学生很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习既有利于学生养成改错的多习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功。从批改走向对话，架起师生心灵的桥梁。过去，学生完成作业，教师批改，教师在本子上留下评分和批语，这本身也是一种对话。遗憾的是，这种对话过于苍白，评语刻板教条，情感贫乏，没有感染力。我们教师在批改作要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，真诚地写上点评，例如写上我们的赞赏、感受、鼓励、教诲等等，同时，还可以让学生对我们写上类似的话语。这时候的作业本，简直就成了师生沟通思想、交流感情、教学相长的工具。在这样的氛围中，学生每天盼望着看到自己的作业本，激动着教师给予的言语，师生的情感就会在交流与沟通中得到了升华。

语文教学只有超越课本、超越课堂，引导小学生走向现实生活，才能真正实现语文能力的提高。通过语文作业设计要充分调动小学生兴趣，展现小学生的个性，使小学生的能力素养在不同方面得到了提高。语文作业设计的方法还有很多，在实施新课程标准的今天，我们要设计出新课标下的“新”作业，要敢于创新、博采众长，提高小学生的语文素养，更好地促进小学生主动全面发展。