小学语文生活化教学初探

◎四川省乐山市沐川县炭库学校 刘春香

摘要：语文教学生活化是语文课程改革的基本趋势，其核心就是启发学生改造社会生活的觉悟，培养学生实践创造能力。实施语文生活化教学应注意教学环境生活化；教学过程生活化；作业设计生活化；家庭环境语文化；社会生活语文化。

关键词：小学语文；生活化；生命；发展

随着教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。新课程改革强调语文教学要联系学生生活，要让学生充分运用经验潜力进行建构性学习。因此，语文教学生活化成为语文课程改革的基本趋势。

语文本身就是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。伟大的教育家陶行知一生致力于教育实践和改革，他提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的主张。这样的生活教育理论以人的全面发展为基本目的，明确了具体培养目标，其核心就是启发学生改造社会生活的觉悟，培养学生实践创造能力。基于这种理论，我们进行了一些语文教学生活化的初步探索。

一、教学环境生活化，让语文贴近生活

教学环境，主要指校园、教室。要更好地实施生活化的语文教学，必须改善教学环境，无论是大到校园环境的规划，还是小到教室的布置，都必须洋溢着温馨的生活气息。如在教室的布置上，我们充分征求学生意见，和他们一起把教室布置成各种不同的风格：让学生在绿绿的草地上、在红红的花丛中、在蝉鸣的林间小溪旁、在丰收的原野上学习语文。充分利用教室场地，开辟“探索角”，鼓励学生把自己想知道但目前还没有解决的问题公布出来，和大家共同探讨，培养学生的探索与合作精神；开辟“科技角”，鼓励学生学科学、用科学，提高学生的科学意识。另外，“图书角”、“知识角”等也分布各处，学生在这样的环境下，时时可学习、处处可学习。在这种生活化了的教学环境中，学生拓宽了视野，学到的不仅仅是语文知识和语文技能，更培养和塑造了他们强烈的探索精神与浓厚的人文素养，促进了他们的全面发展。

二、教学过程生活化，让语文走进生活

在教学中，教师仅仅把自己的感受、理解、体验传授给学生是不够的，教学应是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“砬撞”，产生火花。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”因此，在教学过程中，要自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生在学习课文的同时学习生活并磨砺人生。俗话说“亲口尝梨知酸甜”，同样，对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创造教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验去体验、去感悟。如，在教学《画风》时，课前用贴进学生生活的谜语激趣：禾苗见它弯腰，小树见它招手，花儿见它点头，浪花见它欢笑，云儿见它让路。请学生自己到田野、山坡、校园寻找谜底，看哪位最爱动脑筋的同学有办法把它带到教室里来。这样，激发了学生走进生活、观察生活的愿望。

语文教学只有走进生活，才能焕发生命的活力。赞科夫说过：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”因此，语文教学一定要渗透学生的生活，真正使语文教学返璞归真，回归生活。课堂教学中，我们根据农村学生生活经验和现实生活中科技的进步，引导学生讨论问题，如教学《我要的是葫芦》一课后，启发学生：假如你是那个种葫芦的人，你会怎样做？学生踊跃回答，有的说：“如果我是那个种葫芦的人，我会捉掉虫子，让葫芦长得可爱。”有的说：“如果我是那个种葫芦的人，我会用农药杀死虫子，让叶子长得绿绿的，我就会收到可爱的葫芦。”学生各种答案都有，甚至有个学生说：“如果我是那个种葫芦的人，我会利用‘基因工程’，改良葫芦品种，可以让葫芦不受病虫害，要长多大就长多大，真的赛过大南瓜。”这样，让语文走进生活，让生活走进课堂，学生讨论过程中，促进了语言和思维的发展。这样的学习，学生体验到的是充满生命活力的生活世界，学生对课文语言文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈回味无穷。

三、作业设计生活化，让语文融人生活

语文的知识充满着我们的生活。电话、电视、网络、广告牌、食品包装等，都是语文学习的课外资源。为了给孩子创造更多的学习机会，我们应树立大课堂教学观，设计一些精彩有趣的作业，使之成为课堂教学的补充和延伸，使语文学习真正运用于生活实际，以提高学生语文素养。为此，我们进行了一些作业设计尝试：1、交流性的：课外把所学的内容用讲故事或表演的形式，向家长展示；2、自主性的：制作自己的绘本，写自己的传记，出自己的书；3、操作性的：为家庭生活和学习用品贴标签、制作简报、填写花卉说明、制作心愿卡；4、探究性的：观察身边的动植物并写介绍的文章，到大自然中去探究昆虫的生活习性并写研究报告。这些方法简单易行，效果好，关键就在于坚持，使其成为常规。每次作业后，都要及时给予他们评价，以巩固加深成效。

四、家庭环境语文化，让语文进入生活

蔡元培曾经说过：“家庭者，人生最初之学校也。一生之品性，所谓百变不离其宗者，大抵始教于家庭之中。习惯固能成性，朋友亦能染之，染较家庭，则感化之力远有及者。”也有人说：“家庭是孩子学习的第一场所，父母是孩子第一任教师。”由此可见，家庭及父母对孩子的成长有着举足轻重的影响。教师可利用这一特点，告诉家长充分利用这一优势，让孩子挖掘语文资源。这样的机会很多，从打电话到招待客人，从听广播到看电视，从亲子间的沟通到家庭讨论，从糖酒广告到家用电器说明书等，无一不是学习语文和培养语文能力的机会，如，在家庭进行“餐桌话题”交流，进餐时，孩子把一天里学习、生活中的事情讲给家长听，并认真回答家长的问题，家长根据孩子在“餐桌话题”时的表现，每月给予评价；建立孩子的专用书柜，配备足够的图书，每天定时阅读课外书籍，并作好读书笔记，这样可培养孩子多方面的能力。还可以根据家庭的特点巧妙地引导孩子学习语文。如学生家长是卖水果的，可以让他写一写介绍水果方面的文章，如果学生家长是开花店的，则让他细心观察花的成长和特点，再写成一篇作文。这样一来，学生的积极性高昂，效果也好。孩子通过自己的亲身经历获得的情感体验比读几本名著更深刻。

五、社会生活语文化，让语文反映生活

生活是知识的海洋，生活之中时时处处有学问。因此我们应当具备一双慧眼，寻找生活与语文的结合点，让生活成为知识的源泉，让生活成为学习的教材。《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节。”生活中处处有学习语文的素材，如：某牙刷厂自从用了“一毛不拔”作为广告语后，声名鹊起。可以引导学生赏析它的妙处：这个成语本身是个贬义词，但是看到宣传的商品是牙刷时，则不禁要拍手称绝了，刷毛是牙刷最重要的部分，牙刷损坏，多是刷毛脱落。“一毛不拔”正是牙刷质量之极。这则标新立异的广告，不正是社会生活中语文素材的体现吗？又如，当今社会上一些故意用错字的时髦的广告词，如“步步领鲜”、“牙口无炎”、“一网情深”、“默默无蚊”等等，在假期让学生扮演文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也培养了学生的社交能力。

总之，把生活和语文联系到一起的课堂，是主动的、互动的、生动的课堂；是预设与生成相得益彰的课堂；是对话与体验遥相呼应的课堂；是现实与理想逐渐逼近的课堂。它是师生心扉敞开的场所；是师生心灵对话的舞台；是师生激活潜能的时空；是邂逅美丽风景的旅程。让学生在生活化的语文教学气息中，心灵放飞，尽情徜徉吧！