关于口语交际教学的几点看法

◎四川省乐山市沐川县炭库学校  吕 敏

摘要：语文教学就是要培养学生的书写、表达能力。口语交际教学就是要培养学生的表达能力。笔者结合自己多年的小学语文教学实践就此问题做了一些探讨。

关键词：口语交际教学；小学语文

由于一直担任小学语文教学工作，所以多次教学了旧教材十册“介绍我们的校园”这个口语交际内容，但上完之后总有一些遗憾，为什么学生总是木然地看着我，都不愿意表达呢？即使请到同学发言，也是短短地一两句话，就草草收场。一次偶然的机会到外地学习，听到了一些语文专家的评课，顿感茅塞顿开。于是在借鉴别人经验的基础上设计了一堂简洁的口语交际课。

一、教学过程

师：今天有很多客人来到了学校参观，他们希望得到你们这些小主人的帮助，尽量多的了解我们的学校，行吗？

生：可以。

师：你们准备介绍哪些地方呢？

生：雄伟的校门。

生：学校的花台。

生：学校的荣誉室

……（根据自己对校园的观察，列举出自己最想向别人介绍的地方。）

师：同学们说的都不错，那么该怎么介绍这些地方呢？

生：抓住特点。（板书）

活动一（牛刀初试）：

1、提出组内交流要求：

（1）清楚，有条理地介绍校门。

（2）认真专注地倾听，能捉出自己的想法。

2、学生自由准备。

3、每个人在小组中向大家介绍校门。别的同学要边倾听，边补充、提问。

4、个别同学在全班交流。

师：同学们练习得很人真。你们看见导游在向客人介绍时，态度怎么样呢？

生：和蔼（板书）

生：大方（板书）

生：有礼貌（板书）

……

活动二（群体合作）：

1、宣布“最佳导游”第一回合评比开始。

2、公布评比办法：

（1）实话实说。

用简洁明了的语言，准确而有条理地介绍“学校的一个地方”，力求让大家听得清楚、明白。

（2）有问必答。

能针对评委和同学提出的关于问题，进行耐心地解答，力求使大家满意。

（3）各组发挥集体力量，集思广益，为候选人献计献策。

这一教学环节可分以下几步进行：

第一步，请全组学生围绕“怎样清楚、准确、有条理地介绍学校的一个地方”这一要求，稍做准备，共同拟订介绍提纲。

第二步，由候选人根据提纲按要求介绍学校，其他学生补充，纠正，提出建议。

第三步，组内学生预想评委和同学可能会提出的问题，围绕问题共同寻求答案。

第四步，从交际礼貌和交际态度等方面为候选人提出建设性意见。

师：（根据黑板上的要求总结）客人（由其他同学扮演）已经来到了学校，你们可以用刚才学到的知识去向客人介绍我们的学校么？请同学们自己去邀请一位客人，带他到校园里转一转，介绍介绍吧！

活动3（精彩一刻）：

1、宣布“最佳导游”第二回合评比开始。

2、公布评比办法：

（1）同学自己邀请一位客人到学校参观，并按上课时的要求当好导游。

（2）每位客人就是评委，评委按评分要求进行评价。

生：开始介绍校园的活动。

（3）宣布评比结果。（以激励为主）

师：（总结本节课的内容）……

二、课后反思

语文课程标准指出：“通过口语交际教学与训练，让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神。”这是课程标准对口语交际课的要求，而在口语交际课堂上，如何调动学生的积极性让学生乐于说话，从而达到教学目标呢？这是教学中的一个重点，也是难点。为了达到这个目标，在教学中，我注重了以下三点：

 1、情境创设——营造口语交际的具体语境

《语文课程标准》指出：“口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”李吉林老师也曾说：“言语的发言地是具体的情境，在一定得情境中产生语言的动机，提供言语的材料，从而促进言语的发展”。具体的情境，能给予学生更直观更真实的情感体验，能有效地激发学生交际的欲望。没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务。因此，教师应善于挖掘日常生活话题，在教学中多方面利用资源，创设有时代气息和生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的广阔空间观察表达。因此，在一节课中，呈现一个学生熟悉的谈话情境，是激发学生说话欲望的基础。在这节课中，我让学生介绍校园，而校园中的一切都是学生十分熟悉的，很快就唤醒了学生的生活经验，让学生积极主动地参与到“介绍校园的哪些地方？”的谈话中，调动了学生说话的兴趣。

2、角色定位是重点

学生在参与口语交际活动时，实际上是以双重身份参与的，一是他的社会角色，即学生；二是他的交际角色，即特定交际情境中扮演的那个角色。发展学生的口语交际能力，就必须引导学生进入相应情境，确认自己的不同角色。在这节课的“怎么介绍校园的这些地方呢？”这一环节中，学生学会了介绍的方法，并且不断地练习，提高了学生学习的自觉性；“介绍时态度应该怎么样呢？”，让学生明白了文明礼貌。在下一个环节“带客人逛校园”中，学生的角色发生了转变，成了小主人兼导游。在向客人介绍校园这一环节中，潜移默化地将课堂上学到的知识和方法转化成新的技能。这样，随着人物身份、地点情境的变化，言语情境也随之变化，角色感也越发鲜明。

3、“来而有往”——互动性

 “互动论”原是社会学的一个重要理论，将社会学的“互动”范畴引入口语交际教学领域，有助于分析师生、生生之间的交际关系。口语交际强调的是听与说双方的互动过程。师生互动是一种教师和学生之间运用口语进行思想交流、情感沟通、信息传递的互动方式，是教师有效地教和学生有效地学的主要方式之一。生生互动则是学生与学生之间进行思想交换、交流沟通的互动过程。口语交际中的倾听、表达与应对，都应该通过双方的互动来实现。在口语交际课堂教学中，只有充分发挥教师的主导地位、充分保证学生的主体地位，调动起学生与教师及学生与学生的交际热情，才能真正实现口语交际课程的目的。如在《介绍校园》一课中，学生不仅学会了“怎样介绍一个地方”的知识，更重要的是在学习介绍一个地方的三个活动中，生生、师生的互动性得到了充分的发挥。在一次次口语交际的过程中，大大增强了生生、师生相互交流的机会，使口语交际的互动性得到有效落实。由此，我们也可以想象得到在这种热烈轻松的氛围中，口语交际的训练定会起到事半功倍的效果。