生本课堂展示环节中的朗读指导

◎四川省乐山市沐川县第二实验小学   吴容

朗读训练是小学语文教学的关键，不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法。朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。朗读训练不仅是课堂教学中的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段。那么，在小学语文生本课堂的展示环节中如何指导学生朗读呢？

一、尊重学生朗读表达的多元性

生本课堂到了展示环节，学生通过自主学习，小组合作探究，已经对课文有了自己的初步理解和感悟。 “阅读”是学生的个性行为，学生个体的知识与生活经历不同，其对课文的理解和感受也各不同，学生朗读表达具多元性。因此，朗读指导中教师不应拿着自己的一套标准要求学生，而应珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生的对文本的多元解读。如朗读二年级第一学期《坐井观天》一文第四小节，青蛙说:“朋友，别说大话了!天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”有的学生认为这里是“没有见识”的青蛙对小鸟善意的规劝，要读出劝告的语气;有的则认为这里是“自以为是”的青蛙对小鸟恶意的嘲讽，要把讥笑的语气读出来。这些体验反映出学生对文本的不同理解，我认为都可以。

二、加强品味性朗读训练。指导学生边朗读课文边展开联想和想象，体会感情，品味语言，如人教版二年级《识字3—三字经》文字虽少，内涵却极为丰富。整篇课文洋溢着中华民族厚重的历史感和浓郁的时代气息，体现了盼望两岸统一、祖国繁荣昌盛的强烈愿望。让学生以洪亮的声音，自豪的语气，奋发的姿态反复诵读。如第一、二句中“我神州，称华夏，山川美，可入画。黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸。”应读出祖国的山河壮美，风景如画。第三句“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。”应读出宝岛台湾与大陆是一家，两岸人民盼望着早日实现祖国统一。第四句“各民族，齐奋发，争朝夕，兴中华。”应读出各民族人民齐心协力，奋发向上，为振兴中华而努力。

三、朗读指导切忌机械匮乏

语文阅读教学中，我们常常在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有时即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。我们总是直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。 这种朗读教学指导方法单调、机械、生硬。尽管学生也很尽力的去读了，但朗读的效果不明显，本该抒情的一首小诗，却读出了唱调。指导学生朗读时，我也感觉很吃力。

另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，如果我们指导不到位，学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。

四、教师适时的范读

一节好的语文课离不开教师声情并茂的范读。教师高水平的范读不仅可为学生树立良好的榜样，更能让学生透过教师的范读深入地了解课文内容，体悟课文的思想感情并引发共鸣。如果再配上对文本的独特理解，将匠心独具的教学设计寓于其中，那就是范读的更高境界了。因此，教师的示范朗读极其重要 ，有着其他范读（如录音示范等）不可替代的更大优势。教师要运用范读课文的方式来指导学生更好地朗读课文，我试着从以下两个方面入手。 

（一）以声传情，激发兴趣，增加能力。教师精彩的范读，以声传情，形神兼备，不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到教师所读文章情感的感染，从而与教师、作者产生情感的共鸣。这样，学生就会表现出一种情绪上冲动，产生一种一 读为快的兴趣，同时还有助于化解学生在朗读中遇到的困难和疑点以及朗读技巧、方法的掌握，如使用好普通话、语调的抑扬顿挫、逻辑重音的突出、节奏的快慢、读书姿势、习惯等。学生在初读与教师范读后的再读中逐步提高了自身的朗读能力。相对而言，对于低年级学生朗读能力培养和增强，教师的范读更为重要。 

（二）以声传情，辅助理解，培养语感。教师声情并茂的范读，把教材的语言文字化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象，使课文的思想意义形象化地渗入了学生的心灵，能有效地帮助学生加深理解课文。低年级学生对语言文字的感悟能力较低，对课文的理解有困难，教师的范读就显得更为重要。所以，为了在教学中充分发挥范读的优势，教师在备课时必须对课文反复朗读、体会，做到了然于心，这样方能作好“示范启发”。

五、激励性朗读评价促进学生的朗读水平的提高

激励性朗读评价的目的在于促进学生的朗读水平的提高。评价时，要切实针对每个学生的情况正视他们的差异，在尊重个性，促其发展的前提下，对他们多一些鼓励，少一些批评;多一些指导，少一些评判;多一些情趣，少一些教条，尽量采用“激励性”的语言，从正面加以引导，设置朗读水平阶梯。如:“我们班又多了一颗朗读小明星，老师真开心呀!”“这一次你比刚才进步多了，如果你吐字更清晰一些，老师真的为你骄傲。”“听了你的朗读，老师仿佛已至身于那个美妙绝伦的仙境了。”“如果你能读得更响亮些，让全班的同学都能听到你的声音，你会得到更多人的赞美。”“听，大家的掌声已经响起来了。”“不久的将来，你会是一名出色的演说家。”这类评价语言，更能激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。

理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情；朗读又可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深入。语文生本课堂展示环节，正是朗读与理解的相得益彰。

徐世荣说：从某种意义上讲，朗读也是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。 “讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”叶老说的“朗读的时候，对于所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，须达到这种境界，才会终身受用不尽。”

所以，语文生本课堂展示环节中，更要注重学生朗读的指导和训练。