英语教学中如何激发学生的问题意识

◎四川省阆中市垭口乡中心学校    曾岚秦

【摘要】：英语教学中，学生的问题意识不仅体现了学生个体思维品质的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。问题意识是思维的动力，促使学生去发现问题，解决问题，进而形成创新意识。发现问题是解决问题的关键，发现问题是创新的起点。爱因斯坦说，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要培养出创新型人才，就要从发现问题入手，培养学生的问题意识，有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生的学习动机，有利于培养学生的探索精神和创造品质。英语教学以激发学生的问题意识为重要教学手段，通过多种途径来激发学生的问题意识，才能实施有效教学，提高英语教学质量，进而实现教学的终极目标----“帮助学生成为独立、自律的学习者。”

【关键词】：英语教学    问题意识 

一、教师的问题意识，引领学生的问题意识。

教学好比教小孩学步，家长扶持一段时间后，得让孩子自已试着走。要培养学生的问题意识亦如此。在英语教学中，教师首先得形成自己的问题意识，教师示范性地提出问题，然后按照既定的教学目标，循序渐进地引领学生去发现、去思考、去探索，充分发挥学生的主体作用，激发出学生的学习动机，培养学生的探索精神和创造品质，最终让学生形成自己的问题意识。教师提问，也要讲究技巧，要提出适合学情的问题，体现循序渐进性。教学中，要达到有效的教学效果，除了教学方法灵活多样外，还得在问题意识的培养上下功夫。比如，第一次提出的问题，是一个引领认知的问题，目的是引领学生感知，实现的是认识、理解等层次的教学目标；第二次提出的问题，是一个引领体验的问题，实现的是理解、感悟等层次的教学目标；第三次提出的问题，是一个引领分析评价的问题，引领学生探究，实现的是感悟、评价等层次的教学目标；第四次提出的问题，是一个引领综合运用的问题，引领学生实践，实现的是综合实践等层次的教学目标……

教师提出的问题步步深入，层层推进，有利于培养学生的思考意识，形成探索精神和创新品质，最终“帮助学生成为独立、自律的学习者”。

教师提出的问题不都带有问号，很多问题隐藏在陈述句的背后，隐藏的问题更能引起学生认知、体验、探究、实践的活动，问题意识不一定都表现为问和答，不带问号的问题更能引起深入的思考、体验和探究。

二、转变教师观念，激发学生的问题意识。

英语教学中，以教师为中心的教学模式，“教师的讲授和阐释占据了所有课堂时间的1/6---1/4，用于讲授与阐释信息的时间总量在小学、初中和高中各层级学校中随着年级的增高而递增。”（Dunkin and Biddle，1974；Rosenshine and Stevens,1986；Strange,2002）。教师把太多的时间用于说话了，有时成了“一言堂”，这对激发学生的问题意识不利。教师要转变以知识传授为中心、以教师的教为中心的教学观，树立引领学生主动学习、自主探究、基于问题学习的现代教学观。而在基于问题的学习中，教师的任务是提出课题，提问和帮助学生调查和交流。最重要的是，教师为学生提供了学习的“脚手架”---一个支持他们进行研究的框架，这能增强学生的探究能力，促进学生智力的发展，有利于激发学生的问题意识。

三、创建民主氛围，激发学生的问题意识。

英语教学中，创设良好的教育环境与气氛，激发学生的问题意识，发扬民主，让学生敢想、敢问。教师必须创设一个能真诚、坦率地交流观点的课堂环境，否则基于问题的学习就不能实现。要创设这样的课堂环境，一个首要条件，就是要有一个和谐的师生关系。教师与学生的关系，不仅仅是师生关系，还有朋友关系，子女关系，教师对待学生要严慈相济，以爱为纽带，“幼吾幼以及人之幼”。在和谐、温馨的师生氛围中，树立学生敢用英语想、敢用英语说、敢用英语问的民主氛围，从而有效地激发了学生的问题意识。

四、激励学生兴趣，激发学生的问题意识。

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。没有了兴趣，学生学习目的就会盲然；没有了兴趣，学生思维的火花就会熄灭；没有了兴趣，学生成为独立、自律的学习者也就不会实现。针对学生在学习中提出的想法和问题，教师给予恰当的评价，使他们在获得新知的过程中感受成功的喜悦。在英语教学中，尤其在探究式学习中，学生很可能提出千奇百怪的问题，无论学生提出怎样的问题，教师都要有一颗热情、耐心的心给予肯定、赏识、指导和点拨。美国教育家杜威和他的弟子克伯屈（Kilpatrick，1918）认为，学校学习不是抽象的，应该是有目的的。让小组中的孩子们从事他们自己感兴趣的、自己选择的学习项目，最能实现有目的的学习。这种有目的的或以问题为中心的学习点燃了学生天生具有的亲自探究有意义情境的梦想。

五、设计恰当的问题情境，激发学生的问题意识。

英语教学中，精心设置问题情境，引导探究，让学生不断发现新的问题，激发出学生的问题意识。教师在运用基于问题的学习模式进行教学时，在对学生提出的问题时，不要干涉学生的自主权。“学生在确定研究问题方面具有很大的自主权，因为这个过程能培养学生在问题面前的主人翁意识”（Krajick&Czerniak，2007）。

因此，对于教师来说，设计恰当的问题情境是一个很重要的任务。在选定一个问题情境时，需要考虑以下几点：

第一，问题应该是真实的。问题应该与学生现实世界的经验紧密联系在一起。学生在用英语交流问题的时候，最好用现实、学生亲历的事例。第二，问题应该比较模糊，且能造成一种神秘或使人困惑的感觉，因为模糊所以就不会只有一个简单的答案，它要求学生提供多个可供选择的解决方案，且每个方案都有自己的优势和劣势。模糊的问题情境，会激发学生的好奇心，促使学生参与探究，有利于培养学生的创造精神，激发学生的问题意识。第三，问题对学生来说应该有意义，应该适合学生的智力发展水平。这就要求教师在教学中，分层引领示范的问题，教会学生学会提出适合自己的问题。第四，问题范围应该足够宽泛，以允许教师完成教学目标，但也有必要的限制，以使课程在规定的时间、空间和有限的资源内切实可行。第五，一个好的问题应该能使学生从团队的努力中获益，而不是受到团队的阻碍。

第六，问题要有可操作性。学生能否在给定的时间内利用可找到的资料进行充分地调查，在探究式教学中，这点尤其重要。

总之，“好的问题情境应该真实、令人困惑、开放、便宜于合作，并对学生有意义”。

六、引导联想求异，激发学生的问题意识。

引导学生思考、联想，激发学生求异思维，从而激发学生的问题意识。教师在英语教学中不能把学生的主要力量用到消极地掌握知识上去，让学生死记单词、短语、句子以及教师讲过的现成的东西，硬背教科书。学生到学校里来上学，“不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明，因此，他的主要智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。”（[苏]苏霍姆林斯基）“让学生生活在思考的世界里”，“只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。”（[苏]苏霍姆林斯基）。

思考得越多，得到的就越多，孔子云：“学而不思则罔”。要激发学生的问题意识，就得培养学生的思考能力，引导学生多思、细思、深思。

爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力，他就可以被人们认为是个死人。

[参考文献]

[1][苏]苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年6月第二版，第209页、第210页、第211页。

[2][美]理查德./阿伦兹（Richard.Arends）著，丛立新 、 马力克.阿不力孜 、 张建桥等译《学会教学》，中国人民大学出版社，2015年第九版，第19页、第235页、第386页、第392页。