语言与情感同构共生

——以人教版四年级下册《搭石》教学为例

 ◎  云南省大理州洱源县宁湖第一小学    王庆花

【摘要】情感、态度、价值观是新课程课堂教学十分重要的“三维目标”之一，把这一目标落实到语文教学中，关乎学生人文素养的提高和良好品德的形成。文章以《塔石》为例，按照“寻找——交流——升华——表达”的逻辑顺序探究了在语文教学中有机进行情感、态度、价值观教育的策略方法，给我们以启迪。

【关键词】小学语文教学；自主合作探究；情感态度价值观；目标达成

《搭石》是人教版四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式，为教师教学进行了有益的提示。

根据教学内容和学生特点，我设计了一下教学目标：一是认识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。二是培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的能力。三是指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。四是学习作者仔细观察，细节描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。

为了有效达成以上教学目标，结合四年级学生的认知规律，我从以下四个方面展开对学生的学习指导，有效达成语文教学的情感态度价值观目标。

一、认识搭石寻找美

首先，教师利用课前谈话，播放意境优美的风光课件唤起了学生美的期待，为下文学习做好了愉悦的情感铺垫。

揭题导入。开始上课教师就饱含深情地说：“同学们欣赏了动人的风景，今天我们要走进著名诗人刘章爷爷的家乡去欣赏一道独特的风景——搭石。（板书课题，学生齐读）这一环节教师用风景话题来导入，传递着快乐学语文的信息，又贴近课文内容和主题，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调，有利于学生入情入境的学习。

检查预习，初读课文。课前学生预习了课文，我请学生自主地展示读课文的水平，相机正音，引导学生交流识写易错的生字。

整体感知，认识搭石。在初读课文之后，学生对课文有了整体感知。我让学生说说：“什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？”交流中，学生与作者产生了共鸣，初步认识到“搭石，构成了家乡的一道风景”直奔课文的重点。这一环节遵循课标“从整体把握”的教学原则，从全局出发了解整体，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。

二、顺学而导交流美

第一个小环节质疑激趣，自主探究。好奇探究是孩子的天性，对于大多数没走过搭石的孩子们来说，搭石有着难言的魅力吸引着他们去探寻，因此“搭石构成了家乡一道怎样的风景呢？”这一问题的提出真是“一石激起千层浪”。好奇心将驱使同学们带着问题走进文本走上搭石，自主深入地探究学习。教师顺势出示自读提示：（请同学默读2-4自然段，用波浪线勾划出家乡的人们走搭石的相关语句，想一想那是一幅怎样的画面，可以批注自己的感受）。学生默读、勾划之后我让孩子们放声地读一读，听一听自己的声音能不能表达出对课文的感受。这样学生在静思默想中与文本亲密对话，自主学习的能力得到了唤醒。

第二个小环节顺学而导，汇报交流。接下来教师把“走搭石”作为切入点，这也是教学的重点内容，教师鼓励学生品读自己感受最深的部分，畅谈学习收获。这样既尊重学生个性化的阅读行为，又有助于他们形成自己独特的审美体验，在语言运用中获得人文滋养。

教学中学生在交流“一行人走搭石”的画面时，我点击课件出示语段，引导学生抓住关键词“协调有序”“踏踏”“清波漾漾”“人影绰绰”品读画面之美，从中习得抓关键词体会课文情感的阅读方法。对关键词语“协调有序”的教学，我不做理性、抽象的分析，通过创设走搭石的情境，让一组学生来读“抬起脚来，紧跟上去”加快引读的语速，学生便产生走搭石的通感，身临其境地体会“协调有序”的和谐之美，体现了对语言的深入品味和揣摩。

接着引导学生用同样的方法抓重点词语，进一步体会到画面之美、人情之美。当同学们想象着“清波漾漾 人影绰绰”的美丽画面时再和上优美的音乐，此时教师将这段文字变序为一首小诗进行朗读，就能品出文字背后的诗情画意。这一环节学生学得“简单愉悦”，学习的收获并不“单薄”。他们在读懂词句、体验情感的过程中充分经历、体验、知识形成的过程，较好地实现语文学科的工具性和人文性的有机统一。

三、扣词激情升华美

回顾画面：在学生交流“年轻人背老人走搭石”的画面时，引导学生回顾一幅幅动人的画面，启发想象并结合板书紧扣重点词语“理所当然”来思考：在文中乡亲们还会把哪些事情也当做是理所当然的？在练习说话中学生联系上下文回旋复沓、层层深入地去叩击文本，不仅深化了对“一道风景”的理解，还进一步感受到家乡人善良、美好的心灵。

诵读尾段。引导学生诵读最后一自然段。著名老师李吉林曾说过：“情感是小学语文的灵魂”在诵读过程中，凭借语言文字的桥梁，真情将在孩子心灵中飞扬，善良的种子已在他们心底里萌芽。教学的情感目标也就迎刃而解，同时相机

 小结全文。引导学生初步领会借物喻人的写法。这样就能将新课程倡导的指读写本位结合的教学思想渗透其中。

四、延伸拓展表达美

播放视频，拓展美。此时教学已接近了尾声，紧接着我播放了中央电视台播出的公益广告，进而拓展了学生自己心目中的风景视角，从中体会画面中举手之劳所体现出的方便他人之美。生活是语文学习的外延，这样引导学生探寻生活的风景学习作者从生活中发现平凡的美，水到渠成，有效地突破了教学难点，实现了语言与情感的和谐共振，有效达成了教学目标。

参考文献

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[5]吴效锋主编.新课程怎样教——教学艺术与实践（修订版）【M】.沈阳出版社，2004,(01).