浅谈小学作文的批改与讲评

◎   青海省玉树市第一完全小学  才羊  

批改是作文教学的重要环节。教师通过对作文的批改，既可以检查本次作文的效果，又可以了解学生的思想和写作情况，使作文教学进行得更切合实际。因此，教师批改作文是非常必要的。然而，在作文教学的园地里，批改一直是一块误区，有的教师对学生的作文“一目十行”，草草了事，不批不改，只一个“阅”字，便使学生的苦作付之一炬；有的教师“精雕细琢”，可谓无孔不入，满本涂改，一片灿烂，结果学生获益较浅；而且有的教师对于较好的作文认真批改，而作文较差的则敷衍了事，结果造成两极分化。

那么，怎样才能走出误区呢？我认为坚持教师批改和学生自批相结合是走出误区的一条新路。但教师批改作文也应因文、因人而宜。

1、符号评语批改法。就是把作文中观点、材料、结构方面有毛病的用评语的形式批改，评语要有提示性、针对性，抓住修改重点，简明中肯，点到为止。这样，教师批完作文后，将自批的任务交给了学生，学生依据教师的提示进行修改作文，培养了自我修改的能力，把作文中的错别字、病句，有毛病的段落、标点用符号来批改，这些批改符号应先与学生约定俗成，这样，用符号代替语言的批改方法速度快，效率高，但要注意因人而宜，有些作文基础较好的学生，教师可只“批”不“改”，则学生自行修改，但对于作文基础较差的学生若只用符号批改，却不知从何改起，束手无策。因此，对于这样的学生，批改时要做简洁提示。为学生指明修改方法。

符号批语法不是仅仅批改作文毛病的，对于作文的精彩片段，像准确、精炼的语言，丰富的联想，也应及时用符号批改，使学生对自己增强信心，逐步提高水平。

2、定条批改法。具体做法为：作文之前将本次作文训练重点归纳为几条，作为批改的重要要求，将语文大纲中作文的要求列成几条，作为批改的一般要求，让学生抄在作文之后。学生作文时，按“条”来写，写起来有方向。教师在批改时，将达到要求的那一条后面画上圈，在没有达到要求的那一条后面打上“＋”。而对于作文中字、词、句等方面的毛病，则采用符号批改法。每次批改作文有针对性，能抓住要害，既以学生的实际出发，有实效，又使学生学会修改作文的方法。

3、学生自批自改法。也可称之为一文二批法。小学作文教学有些是质劣，原因就是量少，让学生反复去做，而且二次批改均由学生完成，给学生创造与发挥的机会。

小学语文教学大纲提出：“要培养学生修改自己作文的能力。”学生完成作文后，进行第一次的自批要求学生做到“读、思、改”三个字。读，即学生读作文，检查作文的内容是否真实，材料是否恰当，结构是否合理。思，就是要求学生在错别字，使用标点、用词、使用句子等方面思考是否准确，段落之间衔接是否紧密。改，就是对检查出的“故障”进行综合修改。学生复作后，进行第二次互批互改，要求本人不再接触自己的作文，将学生按小组形式划分，小组内互批互改，调动学生的积极性、创造性由教己变为教人，由学知变为传知，不仅提高学生的语文文字表达能力，提高自我作文的能力，而且还能使学生清楚地看到自己的进步，增强写好作文的信心。

作文讲评是学生前次作文的总结，又是对今后作文的指导。它有利于学生获得直接知识，知道自己或别人的作文优劣所在，从而提高学生写作的自觉性和写作技巧。

讲评作文可以分三步走：

1、在批改时对学生作文做到心中有数，使作文有类有别。要求教师在批改作文时，将作文按甲、乙、丙、丁分门别类，对于学生作文中存在的共性问题（一般搜集两三个问题），做到心中有数，将好的作文，好的段落记录下来，这是作文讲评的准备工作。

2、重点讲评。欣赏优秀作文。在作文中选择一两篇优秀的作文当众宣读，或抄在大纸上传阅、欣赏，对作者本人及全班学生都是一种“催化剂”。英国教育思想家洛克在《教育漫话》一书中说：“儿童的赞扬当众传播了，这就是双重的鼓励。”

讨论、评析典型作文、讨论好的作文哪些地方好，为什么写的这么好？可以让优秀生谈作文思路、作文经验，这不仅提高优秀生的评析能力，大家也受益，而且又为差生的提高指明了路子。

作品对比。乌申申斯指出：“比较是一切认知的基础。”在作文讲评中比较法的运用，与其说是令人瞩目，还不如说是发人深省的。将好的、差的作文进行对比，发挥群体优势，让大家找出缺点，提出修改意见，使学生在直观材料中受到点拨启发，使差生明白自己作文的毛病所在，吸取经验，悟出道理，在矫正中重写，其写作能力的提高是不言而喻的。

3、集体评析。让学生互相赏析作文，学生在读别人的文章时，吸取别人的得意之笔，又避免别人的错误，取长补短，吸收又排斥，不仅照顾两边，又兼顾中间，使每一个学生都有收获，学生乐于接受。

总之，作文的批改和讲评是作文教学的重要环节，小学语文新程标准中指出：“要重视批改和讲评的指导作用。”