运用电教手段   提高学生解题能力

◎   四川省广安市广安区希望小学    李晓兰

如果说发现问题是获取新知识的突破口，那么解决问题的过程则是培养学生灵活性、开放性的窗口，电教手段作为高效的教学手段，恰当地运用可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。在小学数学教学过程中适当地运用电教媒体，可以激发学生兴趣，使学生轻松、愉快、快速、高效地获取知识，特别是在解决教材中的重、难点方面，电教手段的作用更不可估量。

一、运用电教手段，激发学生学习兴趣。

兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始。低年级学生年龄小好奇好动，对事物的内部联系，对学习的目的、意义缺乏认识，还是处在直接兴趣阶段。学生只有对学习感兴趣，才能积极主动地意识，进而产生浓厚的求知欲，就会变苦学为乐学。电教手段教学直观形象，生动活泼，具有极强的感染力和演示力，它可以突破时间与空间的限制，具有化静为动，化无形为有形的作用，使教学内容更形象，更生动。例如：在教学一年级《用数学—快乐的动物世界》，时，我把书上静止的图画做成了动画的效果，有三只小鹿从九只小鹿中跑出来，并在剩下的小鹿中跳出一个？，要求学生说出图意，学生毫不费力的说出：“有九只小鹿，跑了三只，还剩几只？”这样完整的叙述，较好的化解了本节的难点。在教学加法时，书上静止的图画容易与减法混淆，造成学生思维混乱，于是我把蘑菇图变成了蘑菇生长图：草地上先左边长出六个蘑菇然后右边长出两个，当问号出现在屏幕上时，学生的兴趣高涨，“草地上先长出六个蘑菇，后来又长出两个蘑菇，一共有几个蘑菇？”“左边长出六个蘑菇，右边长出两个蘑菇，一共有几个蘑菇？”学生不但理解了加减法的含义，还通过动画把生活中的知识与课堂联系起来，拓展了思维把先后、左右等一些学生难理解的概念简单化。学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉，如果解决了动力不足或动力缺乏问题，学生的学习障碍就几乎解决了一半，学生一看演示过程就明白了，提高了兴趣。当学习兴趣增加，学生的课堂注意力明显提高，对教学信息的反馈比较积极，增强了学习主动性不再把学习当负担，这样学生对知识的掌握也较为深刻。

二、创设情景，以直观帮助学生培养能力。

当学生对事物产生兴趣时，会激发出强烈的求知欲，运用多媒体创设情景，以声、形的感性知识信息刺激学生的各种感官，可获得最佳的教学效果。在教学：“7的乘法口诀”时，我创设了一个数学游乐园情景，把整节课的内容分成游乐园中的几个游园节目，由电脑娃娃聪聪为导游，以编口诀——记口诀——用口诀为主线，把学生带入了一个有趣的动画世界，当学生回答准确时，电脑显示正确的答案，聪聪说句：“你真棒！”或用掌声鼓励，如果回答不正确，就用“不要紧，继续努力。”这样使学生学习兴趣很浓，心情愉快，思维活跃。学生在玩中学，既掌握了知识，又有获胜后的成就感。精心设计的练习题，为学生提供了更多表现自己能力与成就的机会，学生在这种状态下学习，大脑最灵活，思维最活跃，最能接受新知识，宽松和谐的学习氛围还能使学生保持良好的学习心态。恰当的利用多媒体辅助教学，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，使学生主体智力因素和非智力因素协同发展，学生的数学素质得以全面提高。

三、拓宽思维，以感知帮助学生发展智力。

教学中，恰当应用多媒体辅助教学，弥补学生感性认识的不足，促使学生多思考，多质疑。引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求事情，去发现问题，使学生真有所获，，确有所得。例如，教学“平行四边形面积的计算”，我首先让学生理解“转化”的含义，在学生质疑的过程中，我先用实物演示，把一个近似长方形变成一个多边形，要求学生求多边形的周长，学生立刻明白多边形的周长实际上就是长方形的周长，这样“转化”的抽象意义很自然的被化解了，我再用动画演示“割补法”把平行四边形变成长方形，引导学生有序的观察演变过程，学生自然把转化的思想运用到上面。对于理解“长方形的长和宽分别相当于平行四边形的底和高，长方形的面积就等于平行四边形的面积”这一难点非常轻松，最后要求学生依照图的方法剪一剪，拼一拼，整个过程演示与讲解、观察与操作融为一体，以不同的角度丰富了学生的感性认识，学生动手拼剪的过程就是对图形特征的再理解、再认识、再提高的过程。多媒体课件化解了教材中枯燥的转换过程，从而使学生对数学学习的过程由具体思维逐步过渡到抽象的逻辑思维，增强了学生的理解与解题能力，开发了学生的智力。